学前儿童数学教育 理论与实践

作者：孙汀兰

页数：249

出版社：科学出版社

出版日期：2017

ISBN：9787030234094

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内容简介

　　《学前儿童数学教育理论与实践/高等教育“十一五”规划教材·学前教育专业系列教材》由理论指导篇和实践活动篇两部分构成。在理论指导篇中阐述了学前儿童数学教育的基本观点及原则，学前儿童数的概念发生、发展规律及特点，并以辨证唯物主义方法论为指导，阐明了学前儿童“学”数学的方法和教师“教”数学的方法，从而既突出了儿童学习数学的“主体地位”，又重视了老师的“主导作用”。在实践活动篇中，重点实现两个转化：一是以80多个数学教学活动设计作为范例，引导读者将学到的理论观点转化为教育行为，提高其职业能力和实践能力；二是以100个数学游戏活动作导引将学前儿童学数学转化为“玩”数学，既激发了孩子们“爱学”、“乐学”的兴趣，又培养了他们的数学能力，有利于做到“幼小”衔接。　　《学前儿童数学教育理论与实践/高等教育“十一五”规划教材·学前教育专业系列教材》可作为高等院校学前教育专业的教材，也可作为从事幼教工作人员的教学指导用书，还可作为学前儿童家长教育子女的辅导用书。

目录

节选

　　《学前儿童数学教育理论与实践/高等教育“十一五”规划教材·学前教育专业系列教材》：　　（二）数学能力的结构　　数学能力并非是一种孤立发展的能力，它与许多能力有密切的关系。在学前儿童期数学能力与学前儿童的思维能力、语言表达能力、接收和处理信息的能力有直接的关系。人的数学能力是多方面的，下面简单介绍数学能力的组成部分：　　处理数学材料的能力，也就是从不相关的材料中发现最重要的东西，以及从外表不同的材料中找出共同点的能力。　　数字记忆的能力，主要指：运用数学或其他符号进行运算的能力；数学逻辑推理能力；缩短、简化推理过程的能力；逆向思维推理能力，即互逆运算能力；灵活而敏捷的速算能力；求证的能力；空间想象的能力；独立掌握数据的能力。　　（三）数学能力训练法的价值取向　　研究表明学前儿童期是人类数学能力开始发展的重要时期，其中2岁半左右是数学能力的萌发期。儿童数概念的发生始于对集合的笼统感知，2～3岁儿童已产生了对集合的笼统知觉。5～6岁是学前儿童掌握数概念，进行抽象运算，以及综合数学能力开始形成的关键期。　　如果能在关键期进行系统化、个性化训练，学前儿童相应的数学能力会得到理想的发展。而一旦错过关键期就会造成发展不足，以后就是花费几倍的气力也难以补偿。如果在关键期受到非科学而杂乱的教育，则会严重影响数学能力的发展，出现严重偏差，为以后的发展造成阻碍。　　学前儿童期数学能力的潜在素质开始显露。用辩证唯物主义观点来分析：一方面学前儿童期（3～6、7岁）儿童数学能力发展水平还较低，掌握的数学知识也很有限，这主要表现为以下的特点：　　第一，学前儿童的思维以具体性和形象性为主要特点。这主要是指学前儿童的思维方式是一种具体形象思维，离不开具体事物的形象或表象。抽象逻辑思维刚刚开始萌芽，为学前儿童数学能力的训练发展打下了较好的心理基础。　　第二，学前儿童掌握数概念不稳定，还没完全形成数量守恒概念。经过数学能力训练可以促进守恒认知结构的形成和发展。　　第三，学前儿童接收和处理大量信息的能力较差，有待提高。　　在学前儿童阶段，在一定时问里，所能接受的信息的量是很有限的，大约只有成人的1／10～1／15，这主要与学前儿童记忆能力与意义联系能力较差有关。学前儿童也许可以连续1小时注意力集中地看动画片，但很难连续10分钟集中注意力解数学题。研究发现，一个学前儿童可以一分钟解3道数学题，但如果让他连续10分钟解数学题就只能解5道题。但如果经过数学能力训练，学前儿童在短时间内处理信息的量提高了，对他整体智力的发展有极好的推动作用。　　……