汉语能力测试的理论与实践

第一章 国内外语言类测试现状分析1．1 国内主要语言测试比较分析1．1．1 校内汉语测试1．1．2 社会汉语测试1．1．3 现有社会汉语类测试的比较与评析1．2 汉语能力类测验的题型分析1．2．1 考查口语表达能力的题目1．2．2 考查书面语理解能力的题目1．2．3 考查书面语表达能力的题目1．2．4 对题型的讨论1．3 美国AcT和sAT语言测试及启示1．3．1 AcT和sAT的测试依据和目标1．3．2 AcT和sAT的测试结构和内容1．3．3 AcT和sAT的评价与服务1．3．4 ACT和SAT的启示第二章 汉语能力标准与测试大纲2．1 汉语能力总体描述2．2 汉语能力分级描述2．3 汉语应用能力等级划分的说明2．4 汉语能力测试四级大纲2．4．1 汉语能力测试四级级别标准2．4．2 汉语能力测试四级整体描述2．4．3 汉语能力测试四级试卷结构与说明2．4 汉语能力测试四级题型示例及评分标准2．1 S汉语能力测试五级大纲2．5．1 汉语能力测试五级级别标准2．5．2 汉语能力测试五级整体描述-2．5．3 汉语能力测试五级试卷结构与说明2．5．4 汉语能力测试五级题型示例及评分标准第三章 面向能力的情境化测试题型3．1 采用计算机情境命题的必要性和挑战3．1．1 汉语能力测试的背景和特点3．1．2 计算机情境命题的必要性和面临的挑战3．2 对剑桥若干考试的借鉴3．2．1 标准与大纲（以PET为例）3．2．2 题型对比分析（以A-level为例）3．2．3 测试方式与评分3．2．4 分数报告方式（以A-level和GcsE为例）3．2．5 当前英国考试界对计算机化考试的主要观点3．3 汉语能力测试命题的思路3．3．1 标准参照考试3．3．2 命题依据3．3．3 汉语能力测试的试题特征
第四章 现代测量和评价技术的应用4．1 面向评价的考试与测量4．1．1 评价工作的基本思路4．1．2 汉语能力测试的评价内容与形式4．1．3 汉语能力测试评价的实施4．1．4 汉语能力测试评价工作存在的困难4．2 汉语能力测试中的题组及其效应4．2．1 题组题及其处理4．2．2 题组分析的模型4．2．3 汉语能力测试中的题组题6．3 客观题测量学分析6．3．1 四级客观题的经典测量理论分析6．3．2 五级客观题的经典测量理论分析6．3．3 客观题的测量维度分析6．3．4 四级与五级客观题的难度比较6．3．5 单选题与多选题的难度比较6．4 主观题评分情况6．4．1 主观题评分过程6．4．2 主观题评分标准6．4．3 主观题评分结果6．4．4 主观题评分维度的分析6．5 结论与建议6．5．1 四级与五级试卷问的难度区分不明显6．5．2 应加大对考题类型和考核点的有关研究6．5．3 与传统语文考试的区别可以进一步突出6．5．4 亟须指导和规范命题工作的有关文档6．5．5 考生的作答动机对试测结果影响较大
第七章 媒体关注与各界声音7．1 领导对试点工作的指示7．2 主要媒体报道汇总7．3 代表性观点呈现7．3．1 “汉语四六级”，在争议中起步7．3．2 汉语测试“教”我们如何教语文7．3．3 为什么要进行汉语能力测试7．3．4 汉语考试考倒了谁 国人需要一场母语考试吗
7．3．5 中国人测汉语能力，究竟怎么考
主要参考文献