作者：辛继湘
页数：225页
出版社：北京师范大学出版社
出版日期：2010
ISBN：9787303107124
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作者简介
辛继湘，湖南师范大学教育科学学院教授，教育学博士，教育部国家基础教育课程改革专家组成员，全国教学论专业委员会理事，主要从事课程与教学论、教师教育、教育改革的研究。主持教育部、湖南省教育厅等部门的课题十余项，主要论著有《体验教学研究》《教学价值的生命视界》《解读实用主义教育思想》《教育教学基本技能》等。
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插图：1.课堂常规应明确、合理、必要和可行为保证课堂常规的科学性、适应性和合理性，课堂常规应描述清楚、指向明确，还应正面措词。对于做不到的规则，暂时可以不定，或将其分解成数个层次规则。课堂常规如果以“合理”规范为特征，则不仅可以保证规范的真正落实，而且能使教学管理更为有效。课堂常规明确、具体、可操作，既能控制、调节教师的教学行为，同时又不过分地约束、限制他们的主动性和创造性。校规应该是保护学生权利的工具，但如果其中的规定不明确，就有可能导致侵犯学生权利的后果。因为模糊的规定使得教职工和学生难以清楚地认识学生的权利，不能为校园生活提供指导，进而使得纪律条文不可能达到完全的明确而不产生任何歧义。如类似于“注重自己的行为”这种规则对于学生而言显然是不明确的，难于起到约束与指导作用。又如“上课要坐端正，两手要放在背后”，这种规则既不合理，也无必要，而且是消极、负向的，不利于学生的学习。再如“上课期间禁止上厕所”，这种规定不但学生很难做到，而且不利于学生的身体健康。课堂常规不仅应该是教职工的行为准则，也应该是学生的行为准则。各项纪律规定之间应该统一协调，不得相互抵牾。纪律与课堂常规的制定考虑学生的可接受性。如果用语含糊，则应做出对学生有利的解释。它应该明确告诉学生：什么事情不能做，否则会有何种后果，只要不做这些事情，就享有不受干涉的自由。①在此，我们建议把师德规范与教学规范相分离。如“按时上下课，不得自行调课、停课”“上课不能使用手机”等有关内容应纳入师德要求，与教学要求相区别。这样不仅能避免因课堂常规面面俱到却又不易解决问题产生的尴尬，还能更有效地引导教师提高教学水平。课堂常规不是要把人管死，而是要把人管活。只这样，才能通过课堂常规的制定，真正走出教学工作高效率的新路。
本书特色
《一般教学策略系列·课堂教学管理策略》是中小学教师教学策略书系。
目录
第一章 课堂教学管理概述第一节 课堂教学管理的内涵、类型与意义第二节 课堂教学管理的特点第三节 课堂教学管理的理论基础第四节 课堂教学管理的基本原则第二章 课堂教学的激发策略第一节 课堂教学激发的意义第二节 课堂教学激发的心理学依据第三节 课堂教学激发的基本原则第四节 良好课堂氛围的营造第三章 课堂教学的交流策略第一节 交流与课堂教学管理第二节 课堂教学交流的基本要求第三节 课堂教学交流的方法第四章 课堂教学的纪律实施策略第一节 纪律在课堂教学管理中的作用第二节 纪律与课堂常规的建立第三节 课堂问题行为的类型与原因分析第四节 课堂问题行为的调控第五章 课堂教学生成性问题的应对策略第一节 课堂教学生成性问题概述第二节 课堂教学生成性问题的原因分析第三节 课堂教学生成性问题的应对原则第四节 课堂教学生成性问题的应对策略第六章 自主学习的课堂管理策略第一节 自主学习概述第二节 自主学习的课堂管理原则第三节 自主学习的课堂管理策略第七章 探究学习的课堂管理策略第一节 探究学习概述第二节 探究学习的课堂管理原则第三节 探究学习的课堂管理策略第八章 合作学习的课堂管理策略第一节 合作学习概述第二节 合作学习的课堂管理原则第三节 合作学习的课堂管理策略参考文献后记
节选
《一般教学策略系列·课堂教学管理策略》内容简介：没有人可以否认课堂教学管理对于教学取得成功的重要性，也没有人可以否认教师不仅是教学活动的指导者，也是教学过程的管理者。当课堂教学出现偏差、失败、没有达到预期效果的时候，我们不妨反思教学管理方面的原因，改善教学管理的方式与策略，以提升教学品质、促进学生发展。
