教育考试评价:理论与走向

第一章 历史性：从 到考试
节 人才选拔和“学校考校”诸形态
一、从“选贤与能”到世官制
二、察举制下的学校课试
三、九品官人法与“唯才是举”
四、科举考试与学校教育之关系
第二节 采行考试是历史的选择
一、科举考试的存废之争
二、考试： 古老、 公平、 的制度
三、以考促学：“有甚于 十万督学之力”
四、考试属于“必需的罪恶”
第三节 中国考试发展特点规律
一、中国考试发展的主要特点
二、中国考试发展中的两难问题
三、中国考试发展基本规律
本章小结
第二章 综合性：从考试到评价
节 西方测验技术和评价理论的传入
一、“教育测验运动”在中国的兴起
二、“八年研究”与泰勒原理
三、基于“价值判断”的教育评价探索
四、“第四代教育评价”理论
第二节 现代教育评价的主要模式
一、行为目标模式
二、目标游离模式
三、CIPP模式
四、应答模式
五、反对者模式
第三节 考试不再是 评价方式
一、考试和评价有根本区别
二、考试和评价的基本关系
三、从考试到评价：教育评价的实质内涵
四、《深化新时代教育评价改革总体方案》
第四节 中国现代教育中的“科举幽灵”
一、学历主义
二、“片面追求升学率”
三、“状元情结”
四、走不出的应试教育
本章小节
第三章 多样化：从单一到多元
节 隋唐时期的多样化科举模式
一、选才方式多途：体现了荐举与考试相结合的特点
二、举士资格开放：工商子弟可以参加科举考试
三、评价主体多元：举子行卷形成的舆论对录取有影响
四、取士科目众多：促进了隋唐教育多样化发展
第二节 我国为什么长期实行统一的考试招生体制
一、高考改革中的统独之争
二、统一考试招生的优势明显
三、国情文化与统一考试招生
四、防止考试招生中的舞弊现象