作者：陈慧军
页数：164
出版社：上海教育出版社
ISBN：9787572025761
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本书系统总结浦东新区张江经典幼儿园建园十八年来，专注“浸润式”科学启蒙教育的实践探索成果。全书从“浸润式”科学启蒙教育的提出背景及理念、三个探索发展阶段的主要问题及研究突破、成效与展望等方面，详细介绍“浸润式”幼儿科学启蒙教育探索的实践与研究经验。呈现了探索幼儿科学素养培育的具体路径，将科学探究活动充分浸润到幼儿的日常生活，并以实践促进科学教育理念的更新迭代，对幼儿园开展科学启蒙教育具有较好的推广价值和借鉴意义。
作者简介
陈慧军，中共党员，中学高级教师，现任上海浦东新区张江经典幼儿园党支部书记、园长，浦东新区学前教育第二学区理事长。
2006年9月创办张江经典幼儿园，幼儿园先后获评“上海市一级园”“浦东新区示范园”，2023年获评“上海市示范性幼儿园”。18年来，带领教师深度研究幼儿科学启蒙教育，多次在中国幼儿园园长大会、上海市学前教育年会等交流展示，积累了丰富的研究经验与成果。
先后领衔五个市、区级课题；主编《“张江大家庭幼儿科学启蒙园本课程”建设的研究》《“浸润式教育”视野下幼儿科学素养培养的实践与研究》《幼儿园环境设计与指导》等5本专业书籍；参与编写《玩中学科学》等书籍；在《（上海托幼》《浦东教育》等期刊上发表十多篇专业论文；《“爱张江爱科学”幼儿科学启蒙特色课程》获评上海市首批百门“中国系列”校本课程；先后获得近十项市、区级教育教学成果奖。
目录
第一章 浸润式幼儿科学启蒙教育为幼儿终身发展奠基
第一节 幼儿科学启蒙教育的新时代需求
一、20世纪80年代末：科学启蒙教育从娃娃抓起
二、进入21世纪后：逐步重视幼儿科学素养培育
三、科技信息时代：幼儿科学启蒙是科教兴国的必然选择
第二节 幼儿科学启蒙教育的研究现状与问题
一、幼儿科学启蒙教育研究现状
二、当前幼儿科学启蒙教育存在的问题
第三节 浸润式幼儿科学启蒙教育的理论基础
一、建构主义：儿童是经验的主动建构者
二、发现学习：知识是过程，不是结果
三、施瓦布：科学即探究
四、陶行知：生活即教育
第四节 浸润式幼儿科学启蒙教育的“经典模式”学
一、浸润式幼儿科学启蒙教育的内涵
二、浸润式幼儿科学启蒙教育的理念
三、浸润式幼儿科学启蒙教育的价值
四、浸润式幼儿科学启蒙教育的目标
五、浸润式幼儿科学启蒙教育的原则
六、浸润式幼儿科学启蒙教育的架构
第二章 创设浸润式教育环境，打造科学启蒙全息空间
第一节 创设科学启蒙立体环境，让科学探索随处发生
一、墙面和走廊：让科学变得触手可及
二、专用科探室：提供先进科技体验机会
三、教室空间：走近“身边的科学”
四、户外环境：打造没有屋顶的自然教室
第二节 家园社联动，让科学启蒙教育无处不在
一、让家庭成为幼儿科学素养的孵化器
二、让社区成为幼儿科学启蒙的体验场
第三章 浸润式幼儿科学启蒙教育的活动开展
第一节 浸润式幼儿科学启蒙活动的多元形态
一、科学探究集体教学活动
二、户外场域中的科学启蒙活动
三、基于种植和饲养的科学启蒙活动
四、“科学月”大活动
第二节 浸润式幼儿科学启蒙教育的实施
一、浸润式科学启蒙活动实施的形式
二、浸润式科学启蒙活动实施的方法
三、浸润式科学启蒙活动实施的策略
第四章 视角转换中求创新，构建“儿童的科探课程”
第一节 视角更新：基于儿童视角的幼儿科学启蒙教育
一、根据培养目标设计和开展活动，忽视幼儿的真实问题
二、注重浸润式环境的人为打造，对自然资源利用不够
三、在师幼共同对话中推进每个儿童的发展面临挑战
第二节 实践优化：浸润式幼儿科学启蒙教育的迭代
一、构建面向生活的课程内容
二、凸显以体验为特点的课程实施过程
三、在持续对话中深化课程的路径和方法
第五章 浸润式幼儿科学启蒙教育的支持体系
第一节 文化打底，营造浸润式教育氛围
一、营造平等共生的师幼关系
二、铺设“爱与阳光”的文化底色
三、创设“乐思悦享”的团队氛围
第二节 专业精进，打造科学启蒙师资队伍
一、构建培训课程体系，为教师科学素养奠基
二、体验式培训，在情境中学习
三、“考培研”一体，专业提升明重点
四、课题研究，助推科学启蒙教育走向深入
第三节 三位一体，“家园社”协同开展浸润式科学启蒙
一、“家园社”合作研发科学启蒙课程
二、“家园社”合作建构科学启蒙课程实施机制
三、“家园社”合作探索三方共育模式
第六章 浸润式幼儿科学启蒙教育“经典”模式的成效与展望
第一节 幼儿发展：成就每一个“小小科学家”
一、科学素养的培育
二、学习品质的发展
三、情感和社会性发展
第二节 教师成长：成为兼具科学素养和儿童视角的课程领导者
一、提升教师对科学启蒙教育理念的认知
二、提升教师的科学素养和科学启蒙教育实施能力
三、提升教师的课程领导力
第三节 家长进步：加入科学启蒙教育的同行队伍
第四节 浸润式幼儿科学启蒙教育的未来展望
一、进一步优化儿童发展优先的浸润式科学启蒙教育环境
二、继续完善师生共建浸润式科学启蒙教育内容与方式
三、进一步着力提升教师的科学教育专业素养
第一节 幼儿科学启蒙教育的新时代需求
一、20世纪80年代末：科学启蒙教育从娃娃抓起
二、进入21世纪后：逐步重视幼儿科学素养培育
三、科技信息时代：幼儿科学启蒙是科教兴国的必然选择
第二节 幼儿科学启蒙教育的研究现状与问题
一、幼儿科学启蒙教育研究现状
二、当前幼儿科学启蒙教育存在的问题
第三节 浸润式幼儿科学启蒙教育的理论基础
一、建构主义：儿童是经验的主动建构者
二、发现学习：知识是过程，不是结果
三、施瓦布：科学即探究
四、陶行知：生活即教育
第四节 浸润式幼儿科学启蒙教育的“经典模式”学
一、浸润式幼儿科学启蒙教育的内涵
二、浸润式幼儿科学启蒙教育的理念
三、浸润式幼儿科学启蒙教育的价值
四、浸润式幼儿科学启蒙教育的目标
五、浸润式幼儿科学启蒙教育的原则
六、浸润式幼儿科学启蒙教育的架构
第二章 创设浸润式教育环境，打造科学启蒙全息空间
第一节 创设科学启蒙立体环境，让科学探索随处发生
一、墙面和走廊：让科学变得触手可及
二、专用科探室：提供先进科技体验机会
三、教室空间：走近“身边的科学”
四、户外环境：打造没有屋顶的自然教室
第二节 家园社联动，让科学启蒙教育无处不在
一、让家庭成为幼儿科学素养的孵化器
二、让社区成为幼儿科学启蒙的体验场
第三章 浸润式幼儿科学启蒙教育的活动开展
第一节 浸润式幼儿科学启蒙活动的多元形态
一、科学探究集体教学活动
二、户外场域中的科学启蒙活动
三、基于种植和饲养的科学启蒙活动
四、“科学月”大活动
第二节 浸润式幼儿科学启蒙教育的实施
一、浸润式科学启蒙活动实施的形式
二、浸润式科学启蒙活动实施的方法
三、浸润式科学启蒙活动实施的策略
第四章 视角转换中求创新，构建“儿童的科探课程”
第一节 视角更新：基于儿童视角的幼儿科学启蒙教育
一、根据培养目标设计和开展活动，忽视幼儿的真实问题
二、注重浸润式环境的人为打造，对自然资源利用不够
三、在师幼共同对话中推进每个儿童的发展面临挑战
第二节 实践优化：浸润式幼儿科学启蒙教育的迭代
一、构建面向生活的课程内容
二、凸显以体验为特点的课程实施过程
三、在持续对话中深化课程的路径和方法
第五章 浸润式幼儿科学启蒙教育的支持体系
第一节 文化打底，营造浸润式教育氛围
一、营造平等共生的师幼关系
二、铺设“爱与阳光”的文化底色
三、创设“乐思悦享”的团队氛围
第二节 专业精进，打造科学启蒙师资队伍
一、构建培训课程体系，为教师科学素养奠基
二、体验式培训，在情境中学习
三、“考培研”一体，专业提升明重点
四、课题研究，助推科学启蒙教育走向深入
第三节 三位一体，“家园社”协同开展浸润式科学启蒙
一、“家园社”合作研发科学启蒙课程
二、“家园社”合作建构科学启蒙课程实施机制
三、“家园社”合作探索三方共育模式
第六章 浸润式幼儿科学启蒙教育“经典”模式的成效与展望
第一节 幼儿发展：成就每一个“小小科学家”
一、科学素养的培育
二、学习品质的发展
三、情感和社会性发展
第二节 教师成长：成为兼具科学素养和儿童视角的课程领导者
一、提升教师对科学启蒙教育理念的认知
二、提升教师的科学素养和科学启蒙教育实施能力
三、提升教师的课程领导力
第三节 家长进步：加入科学启蒙教育的同行队伍
第四节 浸润式幼儿科学启蒙教育的未来展望
一、进一步优化儿童发展优先的浸润式科学启蒙教育环境
二、继续完善师生共建浸润式科学启蒙教育内容与方式
三、进一步着力提升教师的科学教育专业素养
