作者：徐丽莉
页数：180
出版社：天津教育出版社
ISBN：9787530990520
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本书共八个专题，内容包括：从“教”走向“学”、从面向全体走向关注个体、从关注结果走向关注过程、从浅表学习走向深度学习、从宽泛教学走向精准教学、从碎片化教学走向结构化教学、从封闭教学走向开放教学。
目录
专题一 从“教”走向“学”
主题1 读懂新变化是上出好课的前提
一、读懂教育改革的新趋势
二、读懂教学改革的新变化
三、读懂素养落地的新路径
主题2 从三张图分析学生的学习是如何发生的
一、从信息传递的维度分析学生的学习行为
二、从行为主体的维度分析学生的学习行为
三、从学习方式的维度分析学生的学习行为
主题3 走向“学为中心”的单元学历案
一、明确“学为中心”的含义
二、撰写单元学历案的5个关键要素
主题4 学习流程的再造：把学习的权利还给学生
一、独立学习（独学）阶段
二、合作学习（组学）阶段
三、展示交流（展学）阶段
主题5 课堂观察的优化：从他评走向自评
一、教师做自己课堂的观察者和诊断者
二、学生做自己学习的评估者
专题二 从面向全体走向关注个体
主题1 未来教育的方向：面向个体的教育
一、教育是真诚，是因材施教
二、教育是宽容，是放手
三、教育是等待，是循循善诱
四、教育是信任，是建立自信
主题2 课堂改革的方向：看见学生的真实学习和真实困惑
一、抓时机。促进学生生成问题
二、建立平等关系，鼓励学生质疑
三、建立支架，给予学生引领
主题3 学习方式的选择：允许学生选择适合自己的学习方式
一、允许选择适合自己的学习方式
二、帮助制订计划并督促实施
三、关注个体差异，促其获取自信
主题4 育人心态的转变：允许学生按照自己的节奏学习
一、设身处地为学生考虑
二、让学生在自己的节奏中学习
三、教是为了不教
主题5 课堂评价的目的：让每个孩子都能看到生命的光亮
一、发现学生的闪光点
二、帮助孩子拥有特长
三、多用赞赏性、激励性评价
专题三 从关注结果走向关注过程
主题1 我的课堂我做主
一、学会放手
二、适合自己的就是最好的
三、多一些幽默、富有情趣
主题2 教师是否看到了学生的真实学习
一、创新课堂形式，激发学生的学习兴趣
二、关注学生的真实学习
主题3 课堂本来就是百花齐放之地
一、善于激发学生的学习主动性
二、强化课堂学习与生活实践衔接的启智功能
三、关注学生的学习方法
四、课堂精彩纷呈，让学生体验成功
主题4 让学生“讲”得更精彩
一、方法训练，授之以渔
二、给予机会，大胆放手
三、准确拿捏，适时点拨
四、奖惩分明，激发动力
专题四 从浅表学习走向深度学习
主题1 好课的变革方向：基于“核心素养”的深度学习
一、深度学习是课堂改革的必然
二、深度学习与浅表学习的区别
主题2 在“深”下去的学习设计中实现深度学习
一、创设学生感兴趣的真实大情境
二、确定学生需要达成的学习目标
三、分层设计学生自主完成的小任务
四、外显学生解决问题的思维过程
五、关注学生表现，开展持续性评价
主题3 在“减”下去的教学内容中实现深度学习
一、教学内容做“减法”
二、逆向设计．整合学习资料
三、问题驱动，突出核心
主题4 在“慢”下来的教学节奏中实现深度学习
一、把握好语言节奏
二、设计好内容节奏
三、控制好时间节奏
主题5 在“增”上来的自主阅读中实现深度学习
一、阅读的重要性
二、学习阅读和用阅读来学习的关键时期
三、在阅读中实现深度学习的策略
专题五 从宽泛教学走向精准教学
主题1 重新思考学科本质：学科教学中的“为”与“不为”
一、授业有为：引导其身，主动作为
二、授业无为：尊其道。顺势而为
主题2 重新思考目标定位：从知识为本走向素养为本
一、从教学目标向学习目标的转换
二、怎样设计指向核心素养的学习目标
主题3 重新思考任务设计：核心任务驱动下的课堂教学
一、什么是核心任务驱动式教学
二、任务式教学与传统教学的区别
三、核心任务驱动式课堂教学的策略
主题4 重新思考课堂评价：帮助学生做个明明白白的学习者
一、辨明课堂评价的本质
二、转变课堂评价的理念
三、构建“多元+个性”的课堂评价策略
主题5 重新思考作业的价值：让每个孩子都能得到不同程度的发展
一、重新思考作业设计的本质
二、以核心素养为导向的作业设计理念
三、如何设计提升学生素养的高质量作业
专题六 从碎片化教学走向结构化教学
主题1 碎问何以充斥我们的课堂
一、碎问式互动价值何在
二、溯源：知识碎片化的时代产物
三、根源：教师缺乏结构化思维
四、突破碎问：从“小问题”转向“大任务”
主题2 从新课标变化看结构化教学
一、结构化是核心素养落地的重要支柱
二、聚焦学科核心概念，统整知识单元
三、开展跨学科学习。建立学科关联
主题3 “脚手架”帮助学生实现学习进阶
一、“脚手架”搭建的三原则
二、“脚手架”搭建的四策略
主题4 一种第一的学习素养——结构化思维
一、关联：把知识织成网
二、凝聚：让学习深度发生
三、发散：让思维更广阔
主题5 驱动问题引领下的项目化学习
一、项目化学习的核心在于“学习”
二、驱动性问题的设计与思考
专题七 从封闭教学走向开放教学
主题1 把课程打开：给学生提供更加丰富的学习资源
一、跨学科学习资源的整合
二、教材中学习资源的深度发掘
三、课堂中学习资源的开发与利用
主题2 把课堂打开：给学生提供更加多元的学习环境
一、混合式学习环境
二、协同学习环境
三、创设智慧教学环境
主题3 把评价打开：让每个学生看到独特而精彩的自己
一、场景化评价
二、数据精准化评价
三、主体多元化评价
专题八 从“眼中有课”走向“眼中有人”
主题1 让关系成为第一学习力
一、让孩子在爱上你的课堂之前．先爱上你
二、生生互动，与伙伴共成长
主题2 回归“童我”做教育
一、回归“童我”，以己度人
二、从“童我”出发．优化课堂建设
主题3 允许学生表达真实的自己
一、杜绝假学现象，表达真实自我
二、让学生在课堂上“大声表达”
主题4 学会激励孩子是每个教师的必修课
一、课堂激励讲策略
二、教师会激励，学生更优秀
主题5 上出有价值的“玩耍课”
一、什么是“玩耍课”
二、如何上有价值的“玩耍课”
三、适合“玩耍”的课型
后记
主题1 读懂新变化是上出好课的前提
一、读懂教育改革的新趋势
二、读懂教学改革的新变化
三、读懂素养落地的新路径
主题2 从三张图分析学生的学习是如何发生的
一、从信息传递的维度分析学生的学习行为
二、从行为主体的维度分析学生的学习行为
三、从学习方式的维度分析学生的学习行为
主题3 走向“学为中心”的单元学历案
一、明确“学为中心”的含义
二、撰写单元学历案的5个关键要素
主题4 学习流程的再造：把学习的权利还给学生
一、独立学习（独学）阶段
二、合作学习（组学）阶段
三、展示交流（展学）阶段
主题5 课堂观察的优化：从他评走向自评
一、教师做自己课堂的观察者和诊断者
二、学生做自己学习的评估者
专题二 从面向全体走向关注个体
主题1 未来教育的方向：面向个体的教育
一、教育是真诚，是因材施教
二、教育是宽容，是放手
三、教育是等待，是循循善诱
四、教育是信任，是建立自信
主题2 课堂改革的方向：看见学生的真实学习和真实困惑
一、抓时机。促进学生生成问题
二、建立平等关系，鼓励学生质疑
三、建立支架，给予学生引领
主题3 学习方式的选择：允许学生选择适合自己的学习方式
一、允许选择适合自己的学习方式
二、帮助制订计划并督促实施
三、关注个体差异，促其获取自信
主题4 育人心态的转变：允许学生按照自己的节奏学习
一、设身处地为学生考虑
二、让学生在自己的节奏中学习
三、教是为了不教
主题5 课堂评价的目的：让每个孩子都能看到生命的光亮
一、发现学生的闪光点
二、帮助孩子拥有特长
三、多用赞赏性、激励性评价
专题三 从关注结果走向关注过程
主题1 我的课堂我做主
一、学会放手
二、适合自己的就是最好的
三、多一些幽默、富有情趣
主题2 教师是否看到了学生的真实学习
一、创新课堂形式，激发学生的学习兴趣
二、关注学生的真实学习
主题3 课堂本来就是百花齐放之地
一、善于激发学生的学习主动性
二、强化课堂学习与生活实践衔接的启智功能
三、关注学生的学习方法
四、课堂精彩纷呈，让学生体验成功
主题4 让学生“讲”得更精彩
一、方法训练，授之以渔
二、给予机会，大胆放手
三、准确拿捏，适时点拨
四、奖惩分明，激发动力
专题四 从浅表学习走向深度学习
主题1 好课的变革方向：基于“核心素养”的深度学习
一、深度学习是课堂改革的必然
二、深度学习与浅表学习的区别
主题2 在“深”下去的学习设计中实现深度学习
一、创设学生感兴趣的真实大情境
二、确定学生需要达成的学习目标
三、分层设计学生自主完成的小任务
四、外显学生解决问题的思维过程
五、关注学生表现，开展持续性评价
主题3 在“减”下去的教学内容中实现深度学习
一、教学内容做“减法”
二、逆向设计．整合学习资料
三、问题驱动，突出核心
主题4 在“慢”下来的教学节奏中实现深度学习
一、把握好语言节奏
二、设计好内容节奏
三、控制好时间节奏
主题5 在“增”上来的自主阅读中实现深度学习
一、阅读的重要性
二、学习阅读和用阅读来学习的关键时期
三、在阅读中实现深度学习的策略
专题五 从宽泛教学走向精准教学
主题1 重新思考学科本质：学科教学中的“为”与“不为”
一、授业有为：引导其身，主动作为
二、授业无为：尊其道。顺势而为
主题2 重新思考目标定位：从知识为本走向素养为本
一、从教学目标向学习目标的转换
二、怎样设计指向核心素养的学习目标
主题3 重新思考任务设计：核心任务驱动下的课堂教学
一、什么是核心任务驱动式教学
二、任务式教学与传统教学的区别
三、核心任务驱动式课堂教学的策略
主题4 重新思考课堂评价：帮助学生做个明明白白的学习者
一、辨明课堂评价的本质
二、转变课堂评价的理念
三、构建“多元+个性”的课堂评价策略
主题5 重新思考作业的价值：让每个孩子都能得到不同程度的发展
一、重新思考作业设计的本质
二、以核心素养为导向的作业设计理念
三、如何设计提升学生素养的高质量作业
专题六 从碎片化教学走向结构化教学
主题1 碎问何以充斥我们的课堂
一、碎问式互动价值何在
二、溯源：知识碎片化的时代产物
三、根源：教师缺乏结构化思维
四、突破碎问：从“小问题”转向“大任务”
主题2 从新课标变化看结构化教学
一、结构化是核心素养落地的重要支柱
二、聚焦学科核心概念，统整知识单元
三、开展跨学科学习。建立学科关联
主题3 “脚手架”帮助学生实现学习进阶
一、“脚手架”搭建的三原则
二、“脚手架”搭建的四策略
主题4 一种第一的学习素养——结构化思维
一、关联：把知识织成网
二、凝聚：让学习深度发生
三、发散：让思维更广阔
主题5 驱动问题引领下的项目化学习
一、项目化学习的核心在于“学习”
二、驱动性问题的设计与思考
专题七 从封闭教学走向开放教学
主题1 把课程打开：给学生提供更加丰富的学习资源
一、跨学科学习资源的整合
二、教材中学习资源的深度发掘
三、课堂中学习资源的开发与利用
主题2 把课堂打开：给学生提供更加多元的学习环境
一、混合式学习环境
二、协同学习环境
三、创设智慧教学环境
主题3 把评价打开：让每个学生看到独特而精彩的自己
一、场景化评价
二、数据精准化评价
三、主体多元化评价
专题八 从“眼中有课”走向“眼中有人”
主题1 让关系成为第一学习力
一、让孩子在爱上你的课堂之前．先爱上你
二、生生互动，与伙伴共成长
主题2 回归“童我”做教育
一、回归“童我”，以己度人
二、从“童我”出发．优化课堂建设
主题3 允许学生表达真实的自己
一、杜绝假学现象，表达真实自我
二、让学生在课堂上“大声表达”
主题4 学会激励孩子是每个教师的必修课
一、课堂激励讲策略
二、教师会激励，学生更优秀
主题5 上出有价值的“玩耍课”
一、什么是“玩耍课”
二、如何上有价值的“玩耍课”
三、适合“玩耍”的课型
后记
