作者：张济洲著
页数：180页
出版社：河海大学出版社
出版日期：2023
ISBN：9787563085873
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本书依据陶行知的一系列教育著作，对陶行知的德育思想进行深层次的解读和探析。包括：德育思想的理论渊源和中国社会现代转型的时代背景；“教人求真、学做真人”的德育目的论；突显生活德育实质的德育本体论；注重生活实践的德育方法论；促进个体德性成长和社会道德发展的德育价值论。最后，以立德树人为背景，直面当代学校德育变革，阐述陶行知德育思想和实践的当代价值，试图从理论上重构德育原理和德育实践的创新之路。
目录
第一章 近代乡村社会内卷化与乡村教育危机
第一节 近代乡村社会基层结构内卷化
一、近代乡村社会士绅阶层内卷化
二、近代乡村社会伦理衰退与文化权力蜕变
三、乡村地方政权内卷化与绅权劣质化
第二节 新学的兴起和近代乡村教育危机
第二章 近代乡村教育改革中的文化冲突及其表现
第一节 乡间私塾的文化霸主地位
第二节 乡村国民学校与私塾的冲突
一、“洋学”在乡村教育文化竞争中落败
二、乡村教师的文化冲突
三、乡村教育改革与底层民众需求的严重疏离
第三章 陶行知乡村教育改造历程及其时代境遇
第一节 陶行知乡村教育改造的时代背景
第二节 陶行知的乡村教育改造历程
一、陶行知乡村教育思想萌芽阶段
二、陶行知乡村教育思想觉醒阶段
三、陶行知乡村教育思想拓展阶段
第三节 陶行知乡村教育理论的时代境遇
第四章 陶行知晓庄师范创建与近代乡村师范教育运动
第一节 “师范下乡”与近代乡村师范教育运动的勃兴
第二节 南京晓庄试验乡村师范与生活教育理论践行
一、南京晓庄试验师范——近代乡村师范教育的标杆
二、南京晓庄试验乡村师范与生活教育理论践行
第三节 陶行知“艺友制”师范教育模式及其当代价值
一、何谓艺友制
二、艺友制师范教育模式特点、内涵及其方法论创新
三、艺友制对当前乡村教师教育改革的时代价值
第五章 陶行知乡村教师功能重构与乡村社会改造路径
第一节 民国乡村教师的身份困境及其功能缺失
第二节 陶行知乡村教师思想与乡村教师功能重构
第六章 陶行知之问与乡村教育难题积重难返
第一节 陶行知之问与百年乡村教育变迁之痛
一、陶行知乡村教育之问与新式教育的“离乡”
二、村村办小学与乡村教育被边缘化
三、文字上移与乡村教育“悬浮”
四、乡村教育究竟为了谁——百年乡村教育演变之痛
第二节 乡村教育难题积重难返与乡村教育价值危机
一、乡村教育城镇化的结构性困境
二、乡村教育主体价值取向的工具理性化
三、乡村文化认同失衡化
四、乡村教育价值危机
第三节 陶行知之问的产生与乡村教育转向
一、陶行知之问产生的社会原因与陶行知乡村教育改造
二、乡村教育价值重构与乡村教育转向
第七章 新陶行知运动与新时代乡村教育振兴
第一节 新时代呼唤新陶行知
一、新时代乡村教育振兴政策落地
二、新时代呼唤扎根乡村教育的“大先生”
第二节 以陶为师与新时代乡村教育振兴
一、陶行知乡村教育改造思想的新时代价值
二、以陶为师，推进乡村教育振兴
第三节 新时代“陶行知式”乡村教师的个案分析
一、坚守乡村教育初心，做“陶行知式”乡村教师
二、关怀乡村农家子弟公平而有质量的教育，尊重教育规律
三、以陶为师，做强品牌，传播行知文化
四、专注乡村教师成长，弘扬行知精神
第八章 以乡村教育促进乡村社会发展：陶行知与乡村教育改革的时代抉择
第一节 乡村教育促进乡村社会发展
第二节 嵌入乡村社会：职业教育促进乡村振兴的逻辑前提、实践机制
一、职业教育嵌入乡村社会的逻辑要求
二、职业教育嵌入乡村社会的实践机制
第三节 “离农”抑或“为农”——乡村教育改革的时代抉择
一、城市化导向的“离农”教育有助于农村学生实现社会流动
二、“为农”教育片面强调立足农村社会，实际不利于农村学生社会流动
三、城乡教育一体化中的“和而不同”和“美美与共”
参考文献
第一节 近代乡村社会基层结构内卷化
一、近代乡村社会士绅阶层内卷化
二、近代乡村社会伦理衰退与文化权力蜕变
三、乡村地方政权内卷化与绅权劣质化
第二节 新学的兴起和近代乡村教育危机
第二章 近代乡村教育改革中的文化冲突及其表现
第一节 乡间私塾的文化霸主地位
第二节 乡村国民学校与私塾的冲突
一、“洋学”在乡村教育文化竞争中落败
二、乡村教师的文化冲突
三、乡村教育改革与底层民众需求的严重疏离
第三章 陶行知乡村教育改造历程及其时代境遇
第一节 陶行知乡村教育改造的时代背景
第二节 陶行知的乡村教育改造历程
一、陶行知乡村教育思想萌芽阶段
二、陶行知乡村教育思想觉醒阶段
三、陶行知乡村教育思想拓展阶段
第三节 陶行知乡村教育理论的时代境遇
第四章 陶行知晓庄师范创建与近代乡村师范教育运动
第一节 “师范下乡”与近代乡村师范教育运动的勃兴
第二节 南京晓庄试验乡村师范与生活教育理论践行
一、南京晓庄试验师范——近代乡村师范教育的标杆
二、南京晓庄试验乡村师范与生活教育理论践行
第三节 陶行知“艺友制”师范教育模式及其当代价值
一、何谓艺友制
二、艺友制师范教育模式特点、内涵及其方法论创新
三、艺友制对当前乡村教师教育改革的时代价值
第五章 陶行知乡村教师功能重构与乡村社会改造路径
第一节 民国乡村教师的身份困境及其功能缺失
第二节 陶行知乡村教师思想与乡村教师功能重构
第六章 陶行知之问与乡村教育难题积重难返
第一节 陶行知之问与百年乡村教育变迁之痛
一、陶行知乡村教育之问与新式教育的“离乡”
二、村村办小学与乡村教育被边缘化
三、文字上移与乡村教育“悬浮”
四、乡村教育究竟为了谁——百年乡村教育演变之痛
第二节 乡村教育难题积重难返与乡村教育价值危机
一、乡村教育城镇化的结构性困境
二、乡村教育主体价值取向的工具理性化
三、乡村文化认同失衡化
四、乡村教育价值危机
第三节 陶行知之问的产生与乡村教育转向
一、陶行知之问产生的社会原因与陶行知乡村教育改造
二、乡村教育价值重构与乡村教育转向
第七章 新陶行知运动与新时代乡村教育振兴
第一节 新时代呼唤新陶行知
一、新时代乡村教育振兴政策落地
二、新时代呼唤扎根乡村教育的“大先生”
第二节 以陶为师与新时代乡村教育振兴
一、陶行知乡村教育改造思想的新时代价值
二、以陶为师，推进乡村教育振兴
第三节 新时代“陶行知式”乡村教师的个案分析
一、坚守乡村教育初心，做“陶行知式”乡村教师
二、关怀乡村农家子弟公平而有质量的教育，尊重教育规律
三、以陶为师，做强品牌，传播行知文化
四、专注乡村教师成长，弘扬行知精神
第八章 以乡村教育促进乡村社会发展：陶行知与乡村教育改革的时代抉择
第一节 乡村教育促进乡村社会发展
第二节 嵌入乡村社会：职业教育促进乡村振兴的逻辑前提、实践机制
一、职业教育嵌入乡村社会的逻辑要求
二、职业教育嵌入乡村社会的实践机制
第三节 “离农”抑或“为农”——乡村教育改革的时代抉择
一、城市化导向的“离农”教育有助于农村学生实现社会流动
二、“为农”教育片面强调立足农村社会，实际不利于农村学生社会流动
三、城乡教育一体化中的“和而不同”和“美美与共”
参考文献
