作者：(美)萨姆·温伯格著
页数：10,295页
出版社：浙江大学出版社
出版日期：2023
ISBN：9787308239530
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本书最基本的观点是：历史思维并非与生俱来，必须被教授才可获得。历史思维是一种严谨的思维形式，用来找到历史中存在的疑问并确定解决此问题的证据。本书各章节描述了具有不同知识和技能水平的人们——学生、教师和历史学家是如何应对那些复杂而又难以确定的历史问题的。
作者简介
作者简介
萨姆·温伯格（Sam Wineburg） 斯坦福大学玛格丽特·杰克斯教育学荣誉教授，美国国家教育科学院院士，毕业于布朗大学和加州大学伯克利分校，斯坦福大学教育心理学博士。2002年，因《历史思维：描绘历史教育的未来》一书对“人文教育的改善和人文学科的理解”做出的重大贡献，他获得美国学院与大学协会颁发的弗雷德里克·W.内斯奖（Frederic W. Ness Award）。2020年，温伯格被联合国教科文组织授予“全球媒体与信息”（Global Media and Information）奖。
译者简介
张禄佳，浙江师范大学教育学院教师，硕士研究生导师，先后毕业于淮北师范大学、浙江师范大学、华东师范大学，课程与教学论（历史）博士，历史教育心理学博士后。主要从事美国历史教育研究、历史思维、国家认同与问题教学等方面的研究。
本书特色
★萨姆·温伯格不只帮我们了解历史书写、历史教学与学习的过程，他几乎是独立开创了一个与众不同的研究领域与一份崭新的教育学文献。此书收录了长达十年的研究成果，兼有概念与方法上的创新。
——美国著名教育心理学家、斯坦福大学教授拳·舒尔曼（Lee Shulman）
★这本书确立了萨姆·温伯格在北美地区历史教育研究领域首屈一指的地位。书中包含了深刻的学术思考与创新的实证研究，考察了史学家、教师和学生的历史知识与实践，及近年来蓬勃发展的相关研究领域。《历史思维：描绘历史教育的未来》为理解如何思考和认识过去做出了重要贡献。
——伽拿大哥伦比亚大学教育学院荣誉教授彼得·塞沙斯（Peter Seixas）
★《历史思维：描绘历史教育的未来》具有知识上的独立性、综合性与及时性。当我们讨论新技术、远程教育和标准化测试时，温伯格对学习与知识方面的深入探讨，提醒教育工作者关于学习本身，我们还有许多需要学习。
——美国乔治敦大学教育学院教授兰迪·巴斯（Randy Bass）
目录
第一章 历史思维及其他有待后天培养的能力
一、无法跨越的卢比孔河
二、传承与演变
三、内容的组织
四、独角兽或是犀牛
第二章 历史教与学的心理学
一、历史研究：一些早期的调研
二、在英国的发展：皮亚杰，皮尔与其他人
三、认知革命：发展与可能性
四、结论
第二部分 历史对学生的挑战
第三章 阅读历史文本;学校与学术的断裂
一、熟练的历史阅读
二、教科书的阅读
三、文本认识论
四、从阅读方式到认知方式
五、结论
第四章 阅读林肯：情境化思维的个案研究
一、结网一一认知任务和深海捕鱼的相似处
二、被试
三、过程
四、思维图像
五、结论
第五章 描绘过去
一、方法
二、样本
三、过程
四、分析
五、结果
六、讨论
七、结论
第三部分 历史对教师的挑战
第六章 通过不同的透镜凝视历史：学科视角在历史教学中的作用
一、历史观念
二、因果关系
三、历史演绎
四、学科视角的影响
五、教授历史认知方式
第七章 历史教学中的智慧模型
一、隐形的老师
二、隐身背后的理念
三、辩论前的准备
四、判决
五、有形的教师
六、考察有形的教师
七、差异与相似之处
第八章 时空褶皱：运用表现性评价理解历史教师知识
一、背景
二、两位老师
三、测验一：评价学生论文
四、测验二：文献材料的使用
五、文献研究，修订假设
六、测验三：教科书分析
七、检验与评估
八、判断的背景：挑选时间和地点
九、另一种评价，另一种作为
十、结论
第四部分 历史记忆与国家认同
第九章 迷失在语言中：历史课堂中的道德两难
一、对峙
二、余波
三、结论
第十章 历史地理解新千年
一、思考过去
二、关于越南战争的访谈
三、集体记忆与集体闭寒
四、记忆的图像
后记
