赋能高校图书馆第二课堂:课程思政等教育模式创新探究

第一章　多元化视域下高校图书馆信息素养教育探析 一、信息素养概念及国内相关研究的演变 二、信息素养教育面临的新责任（一）教师的教学与学生的需求之间需要平衡（二）学生群体正确价值观的建立需要引导三、多元化时代下信息素养教育创新路径（一）从多元思维角度分析（二）从战略布局角度分析（三）从技术创新角度分析（四）从培养目标角度分析（五）从课程变革角度分析四、本章结语

第二章　课程思政与信息素养教育一、课程思政的概念二、课程思政的实践路径
三、信息素养教育中课程思政的建设四、思政元素的七维度体系五、本章结语

第三章　课程思政与信息素养教育隐性融合路径的探索一、以线下教学模式为主的信息素养课程思政的探索（一）授课内容（二）实施过程（三）思政元素内容二、以SPOC模式为主的信息素养课程思政的探索（一）基于“大夏学堂”的教学模式选择（二）教学设计（三）教学案例（四）课程思政教学效果的评价方法三、O-AMAS有效教学模式下信息素养课程思政的探索（一）O-AMAS有效教学模型（二）O-AMAS教学方案设计（三）教学目标设计（四）课堂激活（五）多元学习（六）有效测评（七）简要总结（八）O-AMAS有效教学模型的应用总结四、信息素养教育课程思政实践的启示（一）课程思政融入信息素养教育的教学原则（二）信息素养课程思政要有完善的“课程体系”（三）教师对信息素养课程思政的教学方法认知（四）教师对于信息素养课程思政的认知不足（五）学生对信息素养课程思政学习的主观能动性（六）信息素养教学团队建设需要加强（七）课程思政理念下信息素养课程建构需要多元化（八）信息素养课程思政的内容保障性（九）示例：案例及使用说明五、本章结语
团队管理赋能信息素养课程思政的探索
高校教学团队建设的概述二、教学团队在课程思政建设中存在的主要问题三、基于信息素养课程思政建设的教学团队效能的探索（一）团队成功要素（二）团队领导者的角色（三）FTO机制赋能信息素养课程思政的实践四、FTO机制赋能信息素养课程思政的实践启示（一）团队成功要素的调查（二）团队章程（三）信息素养课程思政的“先行先试”原则五、本章结语

第五章　课程思政赋能高校图书馆阅读推广的探索一、课程思政与阅读推广
二、七维度体系在阅读推广中的应用三、阅读推广中课程思政建设方案的探索（一）图书推荐类实践方案（二）文化体验类实践方案（三）阅读拼图类实践方案四、阅读推广中课程思政实践活动的启示（一）加强馆员队伍建设，打造阅读推广团队（二）课程思政生态环境的思考（三）课程思政成效评价的研究五、阅读推广中实践活动的启示（一）阅读推广活动的形式需要创新（二）阅读推广活动的内容需要创新（三）阅读推广活动的主体构建需要创新六、本章结语

第六章 游戏化策略赋能信息素养教育的探索剧本杀的溯源二、剧本杀的特点（一）故事化的叙事特征（二）艺术化的叙事策略三、剧本杀的利与弊（一）积极影响（二）潜在隐忧四、高校信息素养教学面临的问题以及思考（一）信息素养教育赋能（二）客观条件（三）主观能动性五、融入“剧本杀”理念的信息素养教学探索（一）以剧本杀游戏为辅助的教学理念（二）剧本构建过程（三）剧本杀大纲（四）剧本内容（五）实施方案与效果六、剧本杀对高校信息素养教学的启示（一）剧本杀辅助教学模型构建（二）坚持“理论—演绎—观察—归纳”的逻辑流程（三）教学效果的评价方法（四）剧本创作对教师的要求（五）剧本创作的方式（六）LARPAI理念下信息素养教育赋能的新路径七、本章结语

第七章 剧本创作赋能信息素养教育的探索一、剧本创作要求二、剧本创作成果（一）叩开文献宝库的大门———大一新生的学术新体验（二）大学，从第一篇论文开始（三）进阶吧，科研“小白”！（四）数字化生存的必修课（五）区区论文，还能难倒我？（六）信息赋能，畅享学术生涯（七）勤学苦练提高信息素养