作者：陈桂生
页数：352
出版社：上海教育出版社
出版日期：2023
ISBN：9787572022302
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
作为教师，在如今不断变化的教育潮流中，为有效地履行自己的教育职能，不能不经常从我国师资文化传统中行之有效的见识和丰富的现代师资文化资料中汲取营养。本书对我国师资文化的历史特点作了系统概括，对我国丰富的师资文化资料作了系统梳理，并对不同类型的资料加以合理判断，以便我们从中做出选择。全书包括中国古代师资文化要义、教师职业与教师专业化、教师基本职能、师生关系、教师职业修养等部分。
作者简介
陈桂生，1955年入华东师范大学教育系学习，毕业后留校任教。享受国务院特殊津贴专家。主要从事教育基本原理方向的研究。主编《马克思恩格斯论教育》《列宁论教育》《斯大林论教育》等，著有《人的全面发展与现时代》《教育原理》《马克思主义教育论著研究》《现代中国的教育魂——毛泽东与现代中国教育》《普通教育学纲要》《教育学的建构》《学校教育原理》等经典著作多部。
本书特色
本书结集了我国著名教育学家陈桂生教授研究中国师资文化的一批短作，探讨中国师资文化的历史特点和现实问题，包括中国古代师资文化要义、教师职业与教师专业化、教师基本职能、师生关系、教师职业修养等，视角独特，阐述冷静，颇具理论意义和现实思考。
目录
序 中国师资文化的历史特点/i
Ⅰ 教师职业与教师专业化/1
教师职业的来龙去脉……………………………………………………………………………………….3
“教师专业化”面面观……………………………………………………………………………………14
Ⅱ中国师资文化的历史特点/33
古代的“人师”观念与尊师之道…………………………………………………………………..35
以师道为核心价值观念的师说………………………………………………………………………42
“师说”别解…………………………………………………………………………………………………..57
中国教育现代化问题……………………………………………………………………………………..66
Ⅲ 中国师资文化的现实问题/77
教师的基本职能……………………………………………………………………………………….80
狭义“教育”要义…………………………………………………………………………………………81
学生精神品格的陶冶……………………………………………………………………………………..89
道德教育的重心向学生自主教育指导转化刍议……………………………………………96
“学生集体”的教育价值………………………………………………………………………………100
修身、道德教育与道德学习
—个人品德修养形态历史性演变的趋势………………………………………………….108
班主任制缘起
—苏联班主任制要义………………………………………………………………………………..118
班主任制在中国……………………………………………………………………………………………125
一次循循善诱的主题班会…………………………………………………………………………….131
借题发挥式引导案例……………………………………………………………………………………134
一个良好的教育案例引发的思考…………………………………………………………………139
“教养”问题的发生……………………………………………………………………………………..148
有待认知的现代师资文化中的“教养”概念………………………………………………150
“教书匠”平议……………………………………………………………………………………………..155
课程—教学概念一元化刍议………………………………………………………………………….159
课程—教学概念一元化的再认识…………………………………………………………………..162
手工劳动教育价值的发现…………………………………………………………………………….167
“分科教学法”问对……………………………………………………………………………………..171
中国革命根据地教育中的教学法探索…………………………………………………………183
师生关系基本问题…………………………………………………………………………………199
师生关系价值判断中的误区………………………………………………………………………..199
变化中的师生关系……………………………………………………………………………………….202
变化中的教师权威……………………………………………………………………………………….205
教师对谁负责？……………………………………………………………………………………………211
“以身作则”平议………………………………………………………………………………………….214
“教学相长”平议………………………………………………………………………………………….218
教师职业修养基本问题……………………………………………………………………….221
教师职业伦理基本概念辨析………………………………………………………………………..222
教师职业伦理价值历史性的变化…………………………………………………………………226
合作的教育行动研究问对…………………………………………………………………………….236
教师教育行动研究的再认识………………………………………………………………………..247
教师教育经验平议……………………………………………………………………………………….258
教师职业培训中的师徒制…………………………………………………………………………….265
现代师资培训问题的症结…………………………………………………………………………….271
我国教师职业环境的特点
—“教研组”在中国………………………………………………………………………………..274
有必要打造“跛足的教师”吗？
—谈“教师专业化”………………………………………………………………………………….277
Ⅳ 虚虚实实的教师话题平议/281
“名师”平议…………………………………………………………………………………………………283
“学者型教师”平议……………………………………………………………………………………..287
“专家型教师”平议……………………………………………………………………………………..291
“智慧型教师”平议……………………………………………………………………………………..297
“知识分子型教师”平议………………………………………………………………………………302
“知识分子型教师”再议………………………………………………………………………………314
“特级教师”平议………………………………………………………………………………………….318
话说教师隐喻……………………………………………………………………………………………….328
话说若干教师的明星梦………………………………………………………………………………..333
教师就是教师……………………………………………………………………………………………….337
跋 中国师资文化的价值何在？ / 338
Ⅰ 教师职业与教师专业化/1
教师职业的来龙去脉……………………………………………………………………………………….3
“教师专业化”面面观……………………………………………………………………………………14
Ⅱ中国师资文化的历史特点/33
古代的“人师”观念与尊师之道…………………………………………………………………..35
以师道为核心价值观念的师说………………………………………………………………………42
“师说”别解…………………………………………………………………………………………………..57
中国教育现代化问题……………………………………………………………………………………..66
Ⅲ 中国师资文化的现实问题/77
教师的基本职能……………………………………………………………………………………….80
狭义“教育”要义…………………………………………………………………………………………81
学生精神品格的陶冶……………………………………………………………………………………..89
道德教育的重心向学生自主教育指导转化刍议……………………………………………96
“学生集体”的教育价值………………………………………………………………………………100
修身、道德教育与道德学习
—个人品德修养形态历史性演变的趋势………………………………………………….108
班主任制缘起
—苏联班主任制要义………………………………………………………………………………..118
班主任制在中国……………………………………………………………………………………………125
一次循循善诱的主题班会…………………………………………………………………………….131
借题发挥式引导案例……………………………………………………………………………………134
一个良好的教育案例引发的思考…………………………………………………………………139
“教养”问题的发生……………………………………………………………………………………..148
有待认知的现代师资文化中的“教养”概念………………………………………………150
“教书匠”平议……………………………………………………………………………………………..155
课程—教学概念一元化刍议………………………………………………………………………….159
课程—教学概念一元化的再认识…………………………………………………………………..162
手工劳动教育价值的发现…………………………………………………………………………….167
“分科教学法”问对……………………………………………………………………………………..171
中国革命根据地教育中的教学法探索…………………………………………………………183
师生关系基本问题…………………………………………………………………………………199
师生关系价值判断中的误区………………………………………………………………………..199
变化中的师生关系……………………………………………………………………………………….202
变化中的教师权威……………………………………………………………………………………….205
教师对谁负责？……………………………………………………………………………………………211
“以身作则”平议………………………………………………………………………………………….214
“教学相长”平议………………………………………………………………………………………….218
教师职业修养基本问题……………………………………………………………………….221
教师职业伦理基本概念辨析………………………………………………………………………..222
教师职业伦理价值历史性的变化…………………………………………………………………226
合作的教育行动研究问对…………………………………………………………………………….236
教师教育行动研究的再认识………………………………………………………………………..247
教师教育经验平议……………………………………………………………………………………….258
教师职业培训中的师徒制…………………………………………………………………………….265
现代师资培训问题的症结…………………………………………………………………………….271
我国教师职业环境的特点
—“教研组”在中国………………………………………………………………………………..274
有必要打造“跛足的教师”吗？
—谈“教师专业化”………………………………………………………………………………….277
Ⅳ 虚虚实实的教师话题平议/281
“名师”平议…………………………………………………………………………………………………283
“学者型教师”平议……………………………………………………………………………………..287
“专家型教师”平议……………………………………………………………………………………..291
“智慧型教师”平议……………………………………………………………………………………..297
“知识分子型教师”平议………………………………………………………………………………302
“知识分子型教师”再议………………………………………………………………………………314
“特级教师”平议………………………………………………………………………………………….318
话说教师隐喻……………………………………………………………………………………………….328
话说若干教师的明星梦………………………………………………………………………………..333
教师就是教师……………………………………………………………………………………………….337
跋 中国师资文化的价值何在？ / 338
