日常生活与精神成长

前言
第一章 课堂教学对学生精神生活的形塑——以民国时期清华大学为个案的诠释
第一节 清华大学探究性课堂的生成机制
一、学术自由的环境
二、学术大师的汇聚
三、服务社会的不懈追求
第二节 清华大学探究性课堂的外在形态
一、以培养探究能力为指向的教学目标
二、不断 新的教学内容
三、展示研究活动的教学过程
四、灵活多样的教学方法
五、科学合理的教学原则
六、师生平等的课堂话语权
第三节 清华大学课堂教学对学生智性生活的塑造
一、智性生活的弥散性
二、智性生活的自主性
三、智性生活的独立性
四、智性生活的继承性
第四节 经验与启示：当代大学教学改革的应然取向
一、实施通才教育，培养探究能力
二、研究融入教学，凸显教学的智性含量
三、增加课堂互动，进行思维训练
四、摒弃知识灌输，引发学生积极思考
五、构建平等课堂话语权，促进学生独立思考
第二章 师生课外的游谈对学生精神生活的塑造——以西南联大为个案的诠释
节 师生之间的游谈成为日常生活常态的基础
一、师生一致崇尚学术救国
二、探究性教学铺设的智性空间
三、亲密而纯洁的师生关系
四、 艰难困苦的达观襟抱
第二节 师生之间日常生活中游谈的存在形态
一、目的指向明确的畅谈
二、触景而生的漫谈
第三节 师生之间日常生活中的游谈对学子精神生活的影响
一、学术理念的传承
二、德性的陶冶
第三章 大学生阅读生活对其精神建构的影响——以民国时期北京大学为范围的研究
节 民国时期北大学生阅读生活植根的土壤
一、动荡不安的民国时期
二、异彩纷呈的北京大学
第二节 民国时期北大学生阅读生活的形态
一、阅读动机
二、阅读场所
三、读物的来源及种类
四、阅读当中的心理活动
五、成立不同类型读书会
第三节 民国时期北大学生阅读生活对其精神生活的塑造作用
一、提高文化素养
二、磨砺理性思维
三、丰富情感体验