作者：郑新华
页数：169
出版社：上海社会科学院出版社
出版日期：2022
ISBN：9787552035797
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本书聚焦于课例研究的另外一种发展方向，即萃取课例研究中的若干要素整合到培训课程中，并且在区域层面进行探究和推广，进而构建成为中式课例研究的一种“变式”。这样的培训课程更注重教学现场的体验；更注重互动研讨的勃发；更注重合作性的教学优化。因此，本书主要内容围绕课例研究时空发展所出现的趋势和纠缠，进而回到实践现场，在中式课例研究的范畴内描述三类不同形态的师训课程中课例研究的个案故事，最终回归教师研修的本质，反思和探寻课例研究发展如何回应新时期挑战的若干可能性，最终为国际课例研究领域提供中国典范。
作者简介
郑新华 上海市浦东教育发展研究院科研员，教育学博士，中学高级教师，区教育科研学科带头人。目前是浦东新区教育科研学科团队领衔人，课例研究课程化工坊核心成员。参与课例研究10余年，曾作为核心成员获得2017年上海市教学成果奖一等奖、2014-2020年上海市教育科学研究成果奖一等奖，公开发表学术论文10余篇。
本书特色
课例研究是一种聚焦课堂教学，以学生发展为主，切实提高教学质量的教学研究。它不仅是教师个人提高教学技巧、丰富教学知识的一种手段，同时也是改善整个教师职业知识储备的一种途径。有关课例研究的成果已有很多，但本书的特点是将课例研究放置到实践主体的角度重新审视，并结合本地区的教学实际与有关案例，提供一线教师教学改进的思路与方法，使他们能够突破固有局限，重塑自我。全书研究有现实性，建议有针对性，有助于教师的职业成长。
目录
引论
一、20年前课例研究走向世界
二、70年中国课例现代发展的回望
三、510年前“知行合一”的认知系谱解释
四、小结
第一章 课例研究的家族相似性探究
一、教学研究与课例研究
二、课例研究与听评课
三、本章结语
第二章 课例研究的本土化发展
一、卷入各式理论解释中的课例研究
二、多样态的课例研究实践模式
三、本章结语
第三章 课例研究课程化的发展
一、背景与缘起
二、实践历程掠影
三、基本程序
四、核心策略
五、发展定位
六、变式探索
七、本章结语
第四章 五轮区级课例课程的构建与实施
一、师训课程的实践转向
二、课程实施简要发展历程
三、课程的目标：目标产生的过程要比目标是什么更重要
四、课程的内容：依据关键实践问题而设计
五、课程的实施：基于实证的教学改进
六、本章结语
第五章 三轮校本课例精修工作坊的追踪与观察
一、第一轮“好理答炼成记”
二、第二轮“课堂观察视域下的教学改进”
三、第三轮“元认知教学策略优化”
四、成效分析：三轮之后的变与不变
五、本章结语
第六章 九年课例研究中教师的可持续发展
一、初做课例，新竹生根
二、反思“评价”，拔节生长
三、合作深化，远行回归
四、且遇且见，成竹森森
五、从个体到群体：“找虐”
六、本章结语
尾声：课例研究未来发展的诸多可能
一、从研究伦理开始
二、研究局限的展望
一、20年前课例研究走向世界
二、70年中国课例现代发展的回望
三、510年前“知行合一”的认知系谱解释
四、小结
第一章 课例研究的家族相似性探究
一、教学研究与课例研究
二、课例研究与听评课
三、本章结语
第二章 课例研究的本土化发展
一、卷入各式理论解释中的课例研究
二、多样态的课例研究实践模式
三、本章结语
第三章 课例研究课程化的发展
一、背景与缘起
二、实践历程掠影
三、基本程序
四、核心策略
五、发展定位
六、变式探索
七、本章结语
第四章 五轮区级课例课程的构建与实施
一、师训课程的实践转向
二、课程实施简要发展历程
三、课程的目标：目标产生的过程要比目标是什么更重要
四、课程的内容：依据关键实践问题而设计
五、课程的实施：基于实证的教学改进
六、本章结语
第五章 三轮校本课例精修工作坊的追踪与观察
一、第一轮“好理答炼成记”
二、第二轮“课堂观察视域下的教学改进”
三、第三轮“元认知教学策略优化”
四、成效分析：三轮之后的变与不变
五、本章结语
第六章 九年课例研究中教师的可持续发展
一、初做课例，新竹生根
二、反思“评价”，拔节生长
三、合作深化，远行回归
四、且遇且见，成竹森森
五、从个体到群体：“找虐”
六、本章结语
尾声：课例研究未来发展的诸多可能
一、从研究伦理开始
二、研究局限的展望
