优秀班集体的建设与维护

作者：《优秀班集体的建设与维护》编写组

页数：175

出版社：世界图书出版公司

出版日期：2021

ISBN：9787510029936

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内容简介

　　在一般意义上，我们把“班级”等同于“班集体”，但事实上二者是有着很大的区别的。班集体是由集体成员、教育教学过程、班级综合而成的一个微观的特殊的社会教育环境。它不同于传统意义上的班级。班级是学校教育、教学活动的基本组织形式，它是一个松散的组织。优秀的班集体通常具有以下特征：一是学生有较强烈的学习动机，并表现出较高的学习效率；二是学生愿意接受教育教学目标，并能按质、按量、按期完成或超额完成；三是学生心情舒畅、精神饱满、较少有不安、焦虑与挫折现象，而是充满信心和力量；四是学生同校领导、教师和同学间有良好的沟通联系；五是学生间能同心协力，有高度的相互作用影响，成为一个安定、团结的整体；六是学生能积极参加集体管理，充分发挥每个人的聪明才智，群策群力。优良的班集体不是自发形成的，而是经过班主任的精心培养并为之付出大量的劳动后形成的。　　把班级建设成为班集体，让班集体发挥自我教育功能，是班主任工作的基本内容。同时，需要认识清楚的是，优秀班集体的建设与维护，是一项艰巨的系统工程。优秀班集体的建设与维护，既要有宏观的目标设计，又要有微观的策略推进；既要有刚性的制度保障，又要有柔性的精神渗透；既要进行主导价值观念的带领，又要尊重多元文化形态的价值；既要发挥学生干部的骨干作用，又要激励全体学生参与集体建设；同时，优秀的班集体通常也是能够有效开展班级活动，班集体生活建设有序，并做好班集体建设评价工作的集体组织。这些要求，都需要班主任和各级教育工作者拥有较高的素质才能胜任，《优秀班集体的建设与维护（修订版）》的编写目的，就是提供这方面的知识和经验，供相关人员参考。

目录

节选

　　谈到班集体的制度建设，我们的直观感觉是，班集体并不是缺乏制度，事实恰恰相反，班集体的规章制度实在是有些太多了。并且，有相当多的班集体制度，都事无巨细地规定了学生们在各种场合下，不能做的事情。已经存在的各种班集体制度中，一个普遍性的现象是，制度的语言大多采用禁令式的权威语言。　　实际上，这种类型的语言很容易过于关注学生言行的“是非”，而忽视与学生心灵的“共鸣”；过于强调对学生的惩罚，而淡薄对学生的激励。用这类语言表述的班集体管理制度是一种被动的、约束型的管理，容易给学生一种误导，即制度是对人的意志与行为的约束与防范，忽视对人格尊严、生命意义的体认。　　约束型的班集体管理制度执行时间长了，学生易产生抵触情绪。著名教育家斯宾塞曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”要让学生真正形成规范意识，内化成自觉的行为，光靠简单的分值考核等刚性管理还远远不够，更重要的是激励机制与正面引导。　　一、班集体制度中存在的问题　　禁令式的权威语言常表现为指令性语言，如：“不迟到、不早退，不无故旷课、缺席。迟到、早退，每次-1分；旷课，每节-4分”、“严禁抄袭作业，凡抄袭作业者和提供者，每人每次-3分”、“不能在教室里随意走动、打闹、讲话，更不能无故离开教室”、“不服从班委安排者，每次-2分”等等。言下之意，学生将会迟到，将会抄袭作业，将会在教室里随意走动、打闹、讲话和离开教室，将会不听从班委的正确安排，其实质是对学生能力潜意识上的怀疑和否定。　　西方管理史上有一种“经济人”的人性假设，对管理实践产生过重大影响。“经济人”假设的主要观点有：“多数人天生懒惰，尽量逃避工作，胸无大志；甘愿受人指责，不愿负任何责任；多数人都是自私自利的，必须用强制、惩罚的办法才能迫使他们为达到组织的目标而工作。”许多班级管理条款的出台，都是受到这种人性假设的影响。即把学生看成是“经济人”，认为学生天性懒惰，逃避学习，缺乏责任感，其行为主要受外在利益的驱使，学生会因规避风险而规范自己的行为，因此，教师可用这些具体可操作的奖惩措施来约束学生。　　受这种人性观的影响，班主任不仅在制度的制定方面会采用禁令式的权威语言，而且在执行当中也不知不觉在“约束人”的管理理念下将学生置于被动的受管理者地位。这种管理制度凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对管理对象进行管理，体现了刚性的科学管理特征。从管理工作的实际效果来看，刚性的科学管理尽管有维持组织正常的工作秩序、方便考核的优点，但过于强调制度的约束功能则会使学生缺乏独立性、自控能力低，限制了学生的自主管理能力，忽视了学生的个性关怀。　　比如学生迟到，也可能存在合理化的理由，但在僵化和缺乏关怀的制度下，学生毫无辩解的机会，学生不得不服从，因为不服从管理，又会违反“不服从班委安排者，每次-2分”和“顶撞老师者，每次-2分”的“纪律”，人的个性、思想和情感受到极大的限制，学生对班级制度的认同将会受到严重的影响。　　另外，班集体管理制度中的奖惩情况中还有一个失误，那就是奖罚失谐。罚的项目几乎包含了全体学生在校内的方方面面，全方位约束着学生的言行举止，具体而详尽；奖的方面却相对狭窄，主要奖的内容有：学习成绩出色或进步很大，为集体带来荣誉，或有着怎样突出的表现。相对来说，这些奖的内容重点关照了少数学生的少量行为：成绩好的、班干部和有特长的学生。而且，从分量上看，罚得重而奖得轻。　　这种管理制度显然服务于“应试”教育。其优点在于可能在较短的时间内形成班级的学习秩序，规范学生的言行，却过于强调了统一的学习模式和对文化成绩的追求。如“早修、自习课、午休期间，教室里要保持安静，不能在教室里随意走动、打闹、讲话，更不能无故离开教室”，等等。安静的环境是否对所有学生的学习都有利呢？教育专家早就提醒过教师，不同的学生有不同的学习风格，需要不同的学习环境。过于强调统一的学习模式显然不利于某些学生的学习。　　在这样的教育管理中，学生的个性发展会受到全面的压制，创造性和个性甚至会被扼杀。这样的班级管理，与初衷相距甚远，这不能不让人思考。