作者：[英]彼得·沃利（Peter Worle
页数：200
出版社：中国人民大学出版社
出版日期：2021
ISBN：9787300295367
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本书向中学生介绍哲学的思考方式，作者认为：无论是哲学家还是孩子都是敏感的，会有关于世界的无穷尽的问题；同时哲学的思考在于反思，尽可能地澄清概念；哲学家要寻找合乎逻辑的原因，还要重新评估，对自己提出的理由进行批判性思维。本书不是抽象地介绍这些概念，而是通过40堂课——阅读简单地文本，提出问题，讨论，探究等。很好适合中学生训练批判性思考的能力。
作者简介
彼得·沃利（Peter Worley），伦敦国王学院哲学博士。对哲学非常痴迷，喜欢和孩子们一起学习哲学。他是伦敦6所公立小学的常驻哲学顾问，也是一项哲学基金的创始人和首席执行官，该基金致力于研究小学和中学阶段的哲学教学。他有超过20年的青少年哲学教学经验，经常在学校发表关于哲学的演讲和报告。
目录
幽灵――对幽灵、时间和诗歌的思考
1
第 2 课
有一个想法――对想法的思考
4
关键引导方法：激发 / 匿名：戴上盖吉斯之戒
6
关键引导方法：快速返回主问
7
第 3 课
猜牌游戏――对知道的思考
8
第 4 课
代金券――对财富和商品分配的思考
12
第 5 课
截然相反――对对立面的思考
15
第 6 课
矛盾大怪物
18
第 7 课
水杯――对精神力量的思考
21
第 8 课
这是首诗吗？――对诗歌的思考
26
第 9 课
喵喵叫的狗――对身份同一性的思考
30
第 10 课
如果岛上岩石滑坡了――对现实、知觉和定义的思考
34
关键引导方法：条件假设
36
关键引导方法：绳圈和圆环
37
第 11 课
可能是猫――对不确定的思考
38
第 12 课
万物之书――对一切事物的思考
43
第 13 课
句子――对含义、结构和关系的思考
47
关键引导方法：理解网
52
关键引导方法：条件假设、快速返回主问和打开封闭式问题
53
第 14 课
什么都不做――对做和虚无的思考
54
第 15 课
西比系列故事：思考测试――对思考的思考
58
第 16 课
神奇魔术变没了――对存在的思考
62
第 17 课
计划――启动对商业道德的思考
65
第 18 课
做哲学――做而思之
68
关键引导方法：给我看看！ / 可为之事
70
关键引导方法：是 / 应该是的提问，或者事实如何 / 应该如何
71
第 19 课
谁是对的？――对不同意见的思考
72
第 20 课
尺子――对知道和盗窃的思考
77
第 21 课
会说话的骷髅头――对如何评估他人言说的思考
80
第 22 课
日记――对意志力的思考
84
关键引导方法：用作紧张探测器的概念图
88
关键引导方法：以体验为刺激
89
第 23 课
假设盒子――对科学的思考
90
第 24 课
因梦致富的商人――对思考故事的思考
94
第 25 课
永无止境的信――对含义和解读的思考
98
第 26 课
不可思议的缩小机――对微观世界的思考
101
第 27 课
立刻成功开关――对天赋、技能和美德的思考
106
关键引导方法：概念比较 / 概念分析
110
关键引导方法：假设事实 / 两分假设
111
第 28 课
时光机器――对时间和时间旅行的思考
112
第 29 课
当世界碰撞时――对两难困境的思考
116
第 30 课
现实眼镜――对感知的思考
119
第 31 课
视角眼镜――对角度和视角的思考
122
第 32 课
说真话和说谎话――对真相与谎言的思考
125
第 33 课
心灵致动师――对原因、力和魔术的思考
130
第 34 课
矮胖墩――对话语及其含义的思考
134
第 35 课
变身矮胖墩――对词语及其含义的思考
139
第 36 课
镜子里的人――对他人的思考
142
第 37 课
艺术侦探――对美丑标准的思考
145
第 38 课
第欧根尼和亚历山大――对美好生活的思考
149
关键引导方法：即时戏剧化
153
关键引导方法：绝对 / 也许
153
第 39 课
钱、钱、钱――对货币价值的思考
154
第 40 课
能让东西不存在的盒子――思考假如世界没有……
156
关键引导方法：反事实：假如世界没有……
157
附录 1：关于促进想法多样化的思考160
附录 2：丢失的钥匙――对解释教育的思考164
附录 3：智识美德167
附录 4：谈谈书籍――思考与书籍的对话169
附录 5：思考如何在课程中设计并利用探究活动171
附录 6：当一天哲学家174
参考文献176
译后记179
节选
首先，本书易于使用。拿起它，轻轻翻开，找到一节您感兴趣的课程，就可以用了。 不过，既细心又耐心的读者能通过本书获益更多。在每节课程的设计当中，除了有相当大 部分的内容介绍哲学本身之外，我还在书中交叉引用了我的所有其他作品；因此，它起到 了如同“心脏”一般的作用，通过联结将血液输送给其他每一部作品，彼此浑然一体。《曾经有一个如果》（Once Upon an If）是一本用故事和讲故事来使人思考的书。在那 本书中，我区分了“用……思考”和“对……思考”。我以前的书一直关注用故事或者说 通过故事来进行思考；利用故事将读者引入哲学问题或哲学困境。而在本书中，我开发出 了“对故事进行思考”的一些方法，或者说探究如何与儿童一起解决文本解释方面的棘手 问题。除了全新的课程内容之外，如何对故事进行思考是本书带来的原创理念。在进行解释（interpretation）时，您会遇到一个哲学里的牛词叫“阐释学”（hermeneutics）。 起初，我打算完全避免这个令人生畏、听起来可怕的词；这种让人们脱离哲学的词。后来 我开始研究它。这个词起源于古希腊的神赫尔墨斯（Hermes），他是众神的信使和使者， 经常从奥林匹斯山向人类传送消息。赫尔墨斯被描述为“狡猾而诡计多端”a；虽然宙斯认 可他的聪慧、口才和说服力，但仍警告他不要说谎。赫尔墨斯承诺永不说谎。“但是，”他 说，“我不能承诺永远说出全部真相。”b 据说他甚至帮助命运三女神发明了字母，所以他 的名字如今跟“解释”有关还是有道理的――说出最少的内容。因此，赫尔墨斯也加入了 阿里阿德涅（Ariadne）（《“如果”机器》c 和《哲学商店》d）、德莫多克斯（Demodocus）
［《假如奥德赛》（The If Odyssey）］和山鲁佐德（Sheherazade）（《曾经有一个如果》）的行 列，成为本书的标志性人物。继大 卫? 伯奇 的《中学生哲学思维训 练》（Provocations: Philosophy for Secondary Schools）一书之后，我偶尔也会使用“阐释学问题”一词，来表示这个问题要求孩子们说 出他们认为某个段落是什么意思；在能够批判性参与问题之前，这是必不可少的第一步， 而后才是“任务问题”通常起到的作用。
PaRDeS 法则（参见附录 2）是带领孩子们解读文本的新型通用方法，可以跟《曾经有a March, J (1998). Cassell’s Dictionary of Classical Mythology. London: Cassell & Company, p. 200. ――作者注
b Graves, R (1955). The Greek Myths, Volume 1. London: Penguin, p. 65. ――作者注c 原书名为 The If Machine: Philosophical Enquiry in the Classroom，涉及该书的课程参照其中文译本：彼得?沃 利?帮助孩子发展思维?塔玛?利瓦伊，绘；李爱军，译?北京：中国人民大学出版社，2016。――译者注（如 无特殊说明，脚注均为译者注）d 原书名为 The Philosophy Shop : Ideas, Activities and Questions to Get People, Young and Old, Thinking Philosophically， 涉及该书的小标题部分参照其中文译本，参见：彼得?沃利?哲学商店：培养哲学思维的 138 道思考题?王亦兵， 译?北京：新华出版社，2017。a 一个如果》里面的“概念盒子”（文本解读的另一种方法）一起用。但是也有一些其他的 课程单独采用了不同的解读方式，例如“永无止境的信”（解读散文）、“幽灵”（解读诗歌）、 “水杯”的《哈姆雷特》（Hamlet）部分（解读莎士比亚）和“矮胖墩”[ 用刘易斯?卡罗 尔（Lewis Carroll）的方式思考含义本身的含义 ]。通过本书，我还想展示哲学在教学中能够发挥的重要作用：帮助教师在教学之前、期 间以及 / 或者之后，诊断和评估班上的概念理解程度（更多详细信息，请参见附录 5）。考 虑到我们在文献中读到的所有关于“理解教育”而非“应试教育”的警告，哲学能够满足 一切在自我提升中的优秀教师的所有要求。将良好的引导与良好的教学相结合，应该是一 种自然互补的耦合，由学生通过探究引出，并指示教师需要教授的内容；然后将正确的知 识、正确的信息以及正确的事实传授给那个学生，或者当这个班都需要知道这些知识的时 候，也传授给全班。又或者，当他们问起的时候。彼得?沃利 哲学基金会 2015 年 9 月
