语文【阅读写作一体化】课堂体系

作者：贾振才

页数：154

出版社：南海出版公司

出版日期：2021

ISBN：9787544287432

电子书格式：pdf/epub/txt

内容简介

　　日常阅读教学写作化。在此著作中，贾振才老师和唐爱芳老师把“支架式”课堂教学通过设置改写或者仿写提纲来创设情境、设立支架，让学生知道写什么、怎么写，让学生大胆写、乐于写。通过对教材文章的改写或仿写，把写作融于日常阅读教学中，以改写或仿写的形式提升学生阅读的精度与深度，使学生对课文达到“不教而教”的深层学习目的。日常阅读教学写作化，从根本上改变了阅读课的浮浅低效问题，使阅读课读得深入、高效，提升学生核心素养中尤其是阅读鉴赏能力、写作能力。这些阅读教学与写作紧密融合为一体的做法使我深受震动。　　日常写作教学阅读化。写作教学是语文老师的难中之难，贾振才老师和唐爱芳老师通过让学生对优秀文章进行改写和仿写，提升了学生的写作能力。然而更可贵的是两位老师别出心裁，引导学生把改写、仿写或者独立写作的文章按照题目、结构、内容、主旨、风格等方面自我出题，自我答题，这就使学生从写作回到了阅读，也使学生学会反思自己的文章。当我读完从阅读到写作和从写作到阅读的章节后，我深深体会到“阅读写作一体化”中融合的意义。　　日常口语训练系统化。我们绝大部分语文课堂问题太零碎了，老师问得零碎，学生答得也零碎。而在这部著作中，贾振才老师和唐爱芳老师提出不仅老师的提问要系统化，而且引导学生作答也要系统化。两位老师要求学生课堂口语回答一句一句说完整，一段一段说完整，要求学生说书面语，流利地说，典雅地说，而且指出这样的说是阅读理解和作文写作中内部思维的外化。这就把课堂口语训练引导到深层。这是我没有想到的，我想这也是绝大部分语文老师没有想到的，这些做法也应该成为本著作的亮点之一。

作者简介

　　贾振才，鹤壁市“高中语文名师工作室”第二届名师，鹤壁市教育教研专家库成员，曾获得鹤壁市教学先进个人、鹤壁市教科研先进个人、鹤壁市教学标兵、鹤壁市学术技术带头人、鹤壁市名师、鹤壁市优秀班主任、河南省骨干教师等称号。多项省市级课题的主持人或参与者。　　现从事高中语文教学，有完整的小学：初中、高中三个学段的语文教学历程，担任班主任工作二十多年，连续担任高三教学工作十多年。创立语文“阅读写作一体化”课堂体系。　　唐爱芳，鹤壁市骨干教师、鹤壁市名师、鹤壁市教育教研专家库成员、鹤壁市优质课一等奖获得者，多项省市级课题的主持人或参与者。多年来一直担任高三语文教学工作，鹤壁市语文“阅读写作一体化”课堂体系核心构建者。

目录

节选

　　经过多年的艰辛探索，我们创立了“阅读写作一体化”课堂体系。就全国范围内来说，提“阅读写作一体化”课堂理念的人并不少，但能打通“一体四层四翼”，全面践行“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”语文核心素养的并不多，能把“阅读和写作”贯串到课堂各个环节的几乎没有。我们的课堂体系有以下几个特色。　　一、要素明了，流程简易　　我们的课堂要素是“提纲、改写、仿写、写作、评价”。改写、仿写既是阅读课类型，又是写作课类型。无论哪种类型的写，后面都要有“出题、答题、改题和老师总改”的要求。阅读课或者写作课有时加上“提纲”（仿写提纲、改写提纲、独立写作提纲）；综合活动课有时加上活动方案。课堂要素简洁明了。　　就课堂流程来说，阅读课堂流程就是“改写或仿写课堂对照讲解出题-改题答题-老师总改”，写作课堂流程就是“改写或仿写或独立写作-课堂对照讲解出题-改题答题-老师总改”，综合活动课堂就是“任务分解分组合作整体展示”，复习课堂是“学生作品入题学生为主讲解真题对接师生总评”。流程简单，易于操作。　　二、读写一体，写读相融　　阅读与写作完美融合是我们课堂体系的最大特色之一。阅读课堂回答问题要求学生“口语书面化”“思维条理化”，把口语和书面语融为一体；阅读课改写或仿写以及出题改题把阅读和写作融为一体；写作课的改写、仿写、独立写作和后面出题、答题、改题又把写作和阅读融为一体；综合活动课把跨媒介阅读、主题性阅读、经典文章阅读、鉴赏性写作等语文活动融为一体；复习课将学生文章编人考题并以学生为主进行讲解，这样把阅读和写作在大纵深角度上融为一体。　　课堂读写观念上，我们是以读促写，以写促读，读写互为路径，互为平台，互相融合，互相促进，互相提高；以读背促进知识积累，以无声改写、仿写促进“知”“能”转化；以改写、仿写促深层阅读，以改写或仿写文章进行阅读成果展示，读写相成，写读相生，二者融为一个课堂整体。　　三、作业精深，复习精巧　　就阅读教学或写作教学来说，要进行改写、仿写或独立写作，而各项“写”后的“出题、答题和改题”等环节本身就是阅读课堂或写作课堂的一部分，这是对传统作业的精化。当把改写、仿写等作为预习作业加上“出题、答题和改题”等，作业本身就呈现出读写一体的形态，这本身也是对作业的精简。而整本作业完成后，把作业改造成个人题库和个人教材更是对作业的发展。　　我们的作业和复习更是紧密融合。单课复习与阅读课完全融为一体。多篇复习采取文章要素对比鉴赏的方式，使知识清晰明了。整体复习则让学生用“知识结构框架图”画出语文高考知识板块，以及各个专题板块内部的知识联系。更为巧妙的是，在复习时，把学生改写、仿写、独立写作或即时创作的文章作为素材，让作者讲题，这使学生经历作者、出题人、答题人思维路径，理解作者、出题人的情感、心理、意图和出题方法。这样可大大减轻作业负担，克服复习的机械单调，实现创新性创造性复习。　　四、行有方向，循环递升　　目标本身就是动力。老师每课制订改写或者仿写提纲，为每课教学定好了方向；学生依据提纲进行改写或者仿写，为深度自学提供了方向；课堂上，师生依据原文、改文或仿文进行对照，为课堂进程提供了方向；对学生系统的出题培训，自我出题、编题、讲题，为主动全面复习提供了方向；而三年学习规划的制订为学生高中三年的学习提供了具体方向。　　阅读和写作是语文课堂最重要的两大模块。在我们的课堂中，课堂口语表达书面化和思维条理化是日常训练之基，改写是口语训练的提升，仿写是改写的提升，独立写作是仿写的提升。各项写作能力循环提升，同时又提高了阅读能力。而在各项“写”之后再加上“出题、答题、改题”等环节，又使学生深入到文章阅读本身，使阅读能力循环提升，同时也使阅读能力和写作能力循环提升。　　五、转化自主，合作深层　　我们的课堂设置了不同环节，使学生能在角色上发生多重自主转化。阅读课的改写、仿写使学生由传统教材的接受者转化为钻研教材的探索者。改写、仿写或独立写作后出题、答题、改题等环节，使学生转化为出题者和答题者。复习课上让学生用自己的文章讲解，使学生由写作者转为讲评者。这不仅是角色的转化，更是思维方式的转换，使学生视域的高度与深度得以拓展。　　学生身份自主多重转化的过程，也是师生深层合作的过程。课堂的仿写、改写、独立写作之后有“出题、答题和改题、总改”环节，而出题是自我出题，答题是同桌答题，改题也是出题人改题，总改由老师进行，这是学生与学生、学生与老师之间的合作。学生答题和改题使学生又深入到其他学生文章的深层。课堂对改写或仿写状况的评点和修正又使学生与学生、学生与老师实现深层合作。课堂上分组进行的改写或仿写是小组成员内部的合作，是小组之间的合作，又是师生之间的深层合作。学生角色随课堂时段不同而不断转化，合作层次也不断深入，达到深度的学习成效。　　……