初中化学分化点的教学研究

作者：陈德红

页数：284

出版社：华东师范大学出版社

出版日期：2020

ISBN：9787576004250

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内容简介

在化学学习过程中，总有学生出现学习“分化”现象，本书用科研的方法探寻出初中化学的学习“分化点”，并从知识本身的特点、教师的“教”和学生的“学”等方面探寻分化点产生的原因，更提出了破解学习分化的方略。作者是长期坚守化学课堂一线的基础教育教师，对基础教育阶段学生的学习状况十分熟悉和了解，因而，所梳理出的学习“分化点”具有较高的典型性和代表性。

作者简介

陈德红，上海市中学化学特级教师，上海市文来中学教师，上海市“园丁奖”、上海市“金爱心教师”、上海市“优秀教育科研员”获得者，上海师范大学兼职教授、闵行区初中化学名师工作室主持人。曾获上海市中青年化学优质课评选一等奖，多次获“一师一优课，一课一名师”优课评选部级、市级“优课”。长期致力于中学化学课堂教学研究，参与国家、市级课题研究十多项，独立承担区级课题研究近十项，均获一、二等奖，四十余篇科研论文发表在国家核心期刊及市级刊物或获奖，始终坚守课堂教学一线，教育教学成绩显著，形成了“生动与严谨相随，兴趣与能力并存”的教学特色。

本书特色

《初中化学“分化点”的教学研究》一书植根于初中化学教学实践，既有理论指导，在研究方法上又有独到之处，对探索初中化学学习的规律具有重要的指导价值，为解决初中化学教学的难题提供了新的视角。

目录

节选

第一章 导论

提高教学质量已成为义务教育的最强音和主旋律。在有限时间内科学地提高义务教育阶段，尤其是毕业班学生的课堂学习效益，达到提高教学质量，提升学生综合素养的目的，不仅需要化学教师具备较高的学科及教师专业素养，更需要化学教师具备一双发现问题的慧眼，具备较强的反思研究意识，具备脚踏实地地开展课堂教学实践研究的态度和能力。 一、 化学“分化点”，困扰一线教师的教学难题 初中化学，是初三年级才开设的起始学科，更是初中毕业生学业考试的必考科目之一，在一年的时间内，初中化学教师既要通过教学引导学生进入化学王国的学习，习得基本的化学知识和技能，还要培养学生的科学思维能力，帮助学生尽可能以优异的成绩和状态进入高中阶段的学习，这对初中化学教师的教和学生的学都提出了较高的要求。在教学中，常常困扰初中化学教师的、也是最普遍的一件事便是： 出于好奇心的驱使，再加上化学实验的生动有趣，初三学生在初学化学时，都充满了信心，大家都感觉能把化学学好。但是，随着学习内容的不断增多，知识难度的不断加大，一批能保持良好的兴趣、习得了良好学习方法的学生，会让自己的化学学习越学越活，成绩越来越好；而另一批学生则因多种因素的影响，从有兴趣，变成无兴趣，成绩越来越差，以致丧失了学习化学的信心，班级化学学习兴趣和成绩很快出现了“分化”现象。我们将能造成初中生的学习和认知困难，化学成绩滑坡，并影响后续化学学习效果的知识点称之为初中化学“分化点”。这些导致学生在化学学习中“分化”的化学“分化点”的出现，是困扰一线初中化学教师的一大难题，更是提高化学课堂教学质量的重大障碍。 化学“分化点”的产生，是因为初中毕业班的学生在学习化学过程中，知识本身的学习难度大或学生自身的学习、认知能力与课标要求之间存在一定的差距。究其原因，一方面，受应试教育观念的影响，长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上的学习”，大家提高学生化学学习成绩的手段，是采用以记忆为主的机械训练，也就是题海战术。无疑，这种笨拙低级的、劳命伤财的操作方式长期以往的运作，将学生当做容器和工具，不仅无益于“中学生的主动发展”，更是让教师变成一个机械的解题技能操作手，出现“教师教得累，学生学得苦”的现象。教师的教学方法不当，对学生认知水平了解不够等因素，会对学生化学学习的知识掌握、智能发展及心理发展产生关键影响；另一方面，由于学生自身的学习方法，学习态度和学习心理等方面的因素，也会使他们化学学习出现困难。探寻和破解初中化学“分化点”，是解决教师教学困惑的关键，值得初中化学教师努力攻克。 作为义务教育的初中化学教师，应积极响应国家提出的“坚持把课堂教学作为提高义务教育质量的主要环节”的战略决策，在先进教育理念的引领下，基于《初中化学课程标准》，立足于课堂一线的教学实际，用科学的方法分析、梳理出初中化学“分化点”，全面分析“分化点”产生的原因，提出破解“分化点”的策略，从而提高学生对基础知识、基本技能的掌握程度，提升学生的思维能力及解决实际问题的能力，进而提高课堂教学效益。同时，化学“分化点”的研究也是促进教师专业化发展，“建设高素质专业化教师队伍，着力强化教师基础作用”的一条重要路径，对初中化学的“教”与“学”以及学生综合素养的发展都具有积极的现实意义。 二、 化学“分化点”教学，需要化学教师潜心研习 如前所述，随着化学课程内容的不断增加，难度不断加大，在各种因素的影响下，一批初中学生学习化学的自信心和学习兴趣逐渐出现下降，使得学生化学学习成绩出现显著差异，如此，化学学习的“分化”现象逐渐显现。尽管一些教师对学生的“分化”现象有察觉甚至感到焦虑，但在被学生学习状况困扰时，对“分化”现象总感束手无策。大家试图提高“学困生”化学学习成绩的路径，除了一味地对学生责怪和批评外，最常用的方法仍是使用题海战术或死记硬背的、机械式的操作方法。由于这种训练模式的科学性欠缺，针对性不强，也只能起到事倍功半的效果。因而，引导教师提升自身的教师专业知识，提高自身的科研意识和反思能力，十分迫切而重要，正如瑞吉欧教师角色理念中阐述的“教师是研究者和学习者，教师要不断研究，包括研究幼儿、研究教学过程的变化等，并从中找出规律性的东西，从而不断地改进教学”。 教师开展课堂教学研究必须不断吸收新鲜的学科专业知识，也如宋朝著名的理学家、诗人朱熹的诗句：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有不断学习，才能使自己充满活力，持续进步；教师还需脚踏实地地开展化学课堂教学实践研究，通过化学教师在教学实践中的不断反思，潜心研究，科学准确地找出学生化学学习的“分化”点，从而不断改变自身的教学方式，让自己的教学更贴近学生的特点和需求，用科学的方法引导学生正确掌握化学学科的学习方法，正确理解学科知识的内容，有效避免化学学习“分化”现象的发生，这对提高课堂教学效益，全面提升化学教学质量和促进教师专业化发展都具有重要的现实意义。