作者：冯现冬著
页数：184
出版社：中国社会科学出版社
出版日期：2016
ISBN：9787516193266
电子书格式：pdf/epub/txt
内容简介
本书借鉴西方文化教育学中的“唤醒”概念，把文学、唤醒教育与学生生命成长三者结合起来，构建教学“唤醒场”，探索唤醒教学方式，确立只有唤醒学生心灵的解读才是真正有效的解读的文学教育理念，从而抛弃过去那种把文学解读当成是与学生心灵世界无关的“外部事件”的教学模式，把“唤醒”当做是评判解读有效性的价值尺度。
作者简介
冯现冬，山东青年政治学院文化学院，讲师，研究方向为课程与教学理论，发表相关论文多篇，她认为，教育在本质上是一个“唤醒”的过程，教育的核心是对学生人格心灵的唤醒。而文学所蕴含的丰富的文化、审美因素，与人的生命具有同构性，本身对学生有着强烈的唤醒作用。
本书特色
教育的核心是对学生人格心灵的唤醒，语文课程本身所蕴含的丰富的文化、情感、审美等因素，对学生有着强烈的唤醒作用。本书借鉴西方文化教育学中的“唤醒”概念，把语文教育、唤醒教育与学生生命成长三者结合起来，试图构建语文唤醒教育的理论体系，并探索其实践策略。
冯现冬编最的《语文唤醒教育研究》认为，“唤醒”是评判语文教育有效性的价值尺度，教育本质不在于“外烁”，而是对于生命“自觉”的唤醒。因此，从“外烁”走向“自觉”，才是当前语文教育的正途。本书系山东青年政治学院学术成果。
目录
第一章 语文唤醒教育的内涵阐释第一节 唤醒教育的内涵一 教育的唤醒本质二 唤醒教育的内涵第二节 语文唤醒教育的生成一 语言文字层面的唤醒二 思想意蕴层面的唤醒三 审美表现层面的唤醒第三节 语文唤醒教育的构成一 唤醒学生“原初本性”的自觉二 唤醒学生“现实生命”的自觉三 唤醒学生“自我实现”的自觉
第二章 语文唤醒教育的理论探源第一节 西方文化教育学的唤醒教育论一 教育的核心是对学生人格心灵的唤醒二 唤醒是生命体验与文化理解的融合三 唤醒指向学生精神人格的总体升华与全面建构第二节 中国语文教育的教育唤醒观一 依循人之本性，唤醒自觉之心二 注重人文化成，建构完美人格三 遵循学科特点，重视经典教育第三节 当前语文课程中的唤醒教育理念一 唤醒主体意识，构建全人发展的课程价值观二 唤醒文化意识，构建工具与人文相融合的课程文化观三 唤醒生活意识，构建回归生活的课程生态观四 唤醒参与意识，倡导自主建构的课程学习观
第三章 语文唤醒教育的价值追求与基本特点第一节 语文唤醒教育的价值追求一 唤醒自觉意识，回归本真自我二 唤醒生命意识，寻求存在意义三 唤醒审美意识，享受悠游境界四 唤醒创造意识，实现自我超越第二节 语文唤醒教育的基本特点一 内发性二 体验性三 陶冶性四 建构性
第四章 语文唤醒教育的实施策略第一节 阅读教学的唤醒教育策略一 阅读教学作为解读活动二 阅读教学内容的唤醒策略三 阅读教学过程的唤醒策略四 阅读教学语言的唤醒策略第二节 写作教学的唤醒教育策略一 唤醒写作欲望，使写作成为学生的内在需要二 唤醒思考，写作是思维的体操三 唤醒创造意识，使作文打上个性的印痕第三节 教学评价的唤醒教育策略一 唤醒学生的知识积淀和生活体验二 唤醒学生的内心情感和独立思考三 唤醒学生的审美意识和创新精神
第五章 语文教育名家唤醒教育思想探析第一节 于漪语文唤醒教育思想探析一 紧贴学生心灵，使学生动情——润物细无声的唤醒与化育二 唤醒学生主动思考——向青草更青处漫溯三 不断唤醒学习的真趣——清水出芙蓉，天然去雕饰第二节 钱梦龙语文唤醒教育思想探析一 孕育在语文导读法中的唤醒教育理念二 创设唤醒情境，锤炼唤醒智慧第三节 李镇西语文唤醒教育思想探析一 尊重民主权利，唤醒学生心灵二 营造民主氛围，唤醒学生思考三 崇尚民主精神，唤醒生命成长
第六章 语文唤醒教育的具体运用——经典文学作品解读示例为伊消得人憔悴——《诗经·卫风·伯兮》的思念主题赏析对生命本体存在的千古追问——《诗经。王风。黍离》主题的哲学解读纵浪大化：最本真的生命存在——陶渊明《饮酒》(其五) 的审美意蕴人间至情的追寻与寂灭——陶渊明《闲情赋》赏析凡俗人世间一抹生命的亮色——李商隐《无题．昨夜星辰昨夜风》赏析难以言说的生命况味与体验——李商隐《锦瑟》赏析沉郁凄绝的哀叹与挽留——李清照《凤凰台上忆吹箫》赏析世间最美的相思与哀愁——李清照《醉花阴》审美价值透视生命的追寻——泰戈尔《吉檀迦利》第十二首赏析你我之间的爱情单纯如歌曲——泰戈尔《园丁集》第十六首赏析爱情太短，而遗忘太长——聂鲁达《爱》赏析
结语
参考文献
第二章 语文唤醒教育的理论探源第一节 西方文化教育学的唤醒教育论一 教育的核心是对学生人格心灵的唤醒二 唤醒是生命体验与文化理解的融合三 唤醒指向学生精神人格的总体升华与全面建构第二节 中国语文教育的教育唤醒观一 依循人之本性，唤醒自觉之心二 注重人文化成，建构完美人格三 遵循学科特点，重视经典教育第三节 当前语文课程中的唤醒教育理念一 唤醒主体意识，构建全人发展的课程价值观二 唤醒文化意识，构建工具与人文相融合的课程文化观三 唤醒生活意识，构建回归生活的课程生态观四 唤醒参与意识，倡导自主建构的课程学习观
第三章 语文唤醒教育的价值追求与基本特点第一节 语文唤醒教育的价值追求一 唤醒自觉意识，回归本真自我二 唤醒生命意识，寻求存在意义三 唤醒审美意识，享受悠游境界四 唤醒创造意识，实现自我超越第二节 语文唤醒教育的基本特点一 内发性二 体验性三 陶冶性四 建构性
第四章 语文唤醒教育的实施策略第一节 阅读教学的唤醒教育策略一 阅读教学作为解读活动二 阅读教学内容的唤醒策略三 阅读教学过程的唤醒策略四 阅读教学语言的唤醒策略第二节 写作教学的唤醒教育策略一 唤醒写作欲望，使写作成为学生的内在需要二 唤醒思考，写作是思维的体操三 唤醒创造意识，使作文打上个性的印痕第三节 教学评价的唤醒教育策略一 唤醒学生的知识积淀和生活体验二 唤醒学生的内心情感和独立思考三 唤醒学生的审美意识和创新精神
第五章 语文教育名家唤醒教育思想探析第一节 于漪语文唤醒教育思想探析一 紧贴学生心灵，使学生动情——润物细无声的唤醒与化育二 唤醒学生主动思考——向青草更青处漫溯三 不断唤醒学习的真趣——清水出芙蓉，天然去雕饰第二节 钱梦龙语文唤醒教育思想探析一 孕育在语文导读法中的唤醒教育理念二 创设唤醒情境，锤炼唤醒智慧第三节 李镇西语文唤醒教育思想探析一 尊重民主权利，唤醒学生心灵二 营造民主氛围，唤醒学生思考三 崇尚民主精神，唤醒生命成长
第六章 语文唤醒教育的具体运用——经典文学作品解读示例为伊消得人憔悴——《诗经·卫风·伯兮》的思念主题赏析对生命本体存在的千古追问——《诗经。王风。黍离》主题的哲学解读纵浪大化：最本真的生命存在——陶渊明《饮酒》(其五) 的审美意蕴人间至情的追寻与寂灭——陶渊明《闲情赋》赏析凡俗人世间一抹生命的亮色——李商隐《无题．昨夜星辰昨夜风》赏析难以言说的生命况味与体验——李商隐《锦瑟》赏析沉郁凄绝的哀叹与挽留——李清照《凤凰台上忆吹箫》赏析世间最美的相思与哀愁——李清照《醉花阴》审美价值透视生命的追寻——泰戈尔《吉檀迦利》第十二首赏析你我之间的爱情单纯如歌曲——泰戈尔《园丁集》第十六首赏析爱情太短，而遗忘太长——聂鲁达《爱》赏析
结语
参考文献
